試論初中數學興趣教學

譚建波

（云南省建水縣青云中學 云南建水 654300）

試論初中數學興趣教學

譚建波

（云南省建水縣青云中學 云南建水 654300）

初中學生的數學學習不能單純地依賴被動接受、模仿與記憶，它應當是一個生動活潑和富有個性的過程。學生應當有充分的從事數學活動的時間和空間，并在動手實踐、自主探索與合作交流的氛圍中，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，認識數學的價值，解決實際問題。

初中數學 興趣教學 課堂

很多學生剛進入初中學習，對各學科都有著濃厚的興趣，可是有的學生上數學課沒多久，興趣就慢慢消失。這幾乎成了初中數學教學的普遍性問題。經過我的不斷探索和實踐，認為應該從以下幾個方面入手。

一、首先要充分把握教學的起始階段

“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導。學生翻開剛拿到的課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓在的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。

如在第一章時，可讓參與部分實驗。在本章結束后，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設計對難學嗎、有用嗎？是不是都這樣有趣？對基礎弱的能不能學好？對各種問題展開討論，以誘發的興趣。又如在第一章中“展開與折疊”時，讓倆倆一組互相制作，同學們積極的認真畫、剪、疊，又互相驗證：畫的時候要注意邊與邊之間的關系。再如在截一個幾何體時，可利用切豆腐的，化難為易，從而激發的興趣。

正如新教材所要求的目標：七起始階段的，側重消除害怕的心理、提高興趣上做文章，以的趣味性、的性給以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。

二、創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師。學生對所學內容產生興趣，就能主動參與，積極思維和努力探索。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中要善于聯系教材與學生的實際，有意識地創設生動有趣的教學情境。適時提出一些與課文有關富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，引起學生的好奇心，激發起學生的學習激情，培養學習興趣，迸發創造思維的火花。如在教學“合并同類項”時，我是如此做的：準備好一小罐硬幣。教學時問哪位同學能幫我數一下這里一共有多少錢？（學生爭先恐后，積極舉手），我從所有學生中選取了三名同學：生1，把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數。1角，2角，5角，1元，……一共7.8元；生2，把1角的硬幣10個10個地拿出來，把2角的硬幣5個5個地拿出來，把1元的硬幣2個2個地拿出來，……一共7.8元；生3，把錢罐倒出來分堆，一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是2角的，一堆全是1角的。然后數出每堆數量……7.8元。我順勢利導，三種方法哪種更便捷？如果是一大袋，怎樣數，選擇哪位同學的數法？學生經過討論，選擇第三位同學的數法。我又問：為什么？學生回答“將面值相同的分類”。很好。在數學中，對整式也有一種類似的分類，這就是合并同類項。”有同學就發出感嘆道：“原來合并同類項和數錢是一個道理。”一堂課有了好的開頭，就如同一部好樂章奏好了序曲一樣，能先聲奪人，造成學生渴望追求新知識的亢奮狀態，使學生很快集中注意力，同時激發了學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性，有利于獲得良好的學習效果。

三、在教學關系上，樹立主體意識，把教師擺在裁判的位置上

在一元二次方程的學習中，我首先為學生創立好的教學情境，讓學生認識到自己是本節課的主體、主人，讓學生自學找到本節的掌握目標是地培養學生自己主動參與學習的過程。在提問中，發現問題又讓同學們分組討論評定是在培養學生的合作學習，通過同學們的探究活動，培養學生的學習主動權。要培養學生的興趣，不但要求老師要有堅實的數學專業知識，還要求教師要有淵博的科學文化知識。有人曾形象地說，教師自己擁有一桶水，給予學生的那一杯水才會有分量和質量。所以，作為一個數學教師在加強專業知識學習的同時，還應加強相關學科的學習，如心理學、教育學、文學和其他自然科學等；關心時事學習，尤其是現代信息技術的學習。在教學中，既能旁征博引，深入淺出，又富有強烈的時代氣息。由于數學課教學內容與社會生活問題聯系密切，在教學過程中，學生提出的生活熱點、焦點問題，如果老師能因勢利導，啟發學生運用數學知識理解這些生活問題，學生學習的積極性就會大大提高。相反，如果老師對學生普遍關心的現實問題，一問三不知，或者采取回避、敷衍的方法，這個教師在學生中的形象就要大打折扣，也就談不上提高學生的興趣了。學生在學習中最反感的簡單說教，很大程度上是由于教師知識的單薄和陳舊。

四、優化教學過程，培養主動學習興趣

1.消除學生的學教“相離”現象

當前，在數學學科的教學中，學教“相離”現象較為嚴重。所謂學教“相離”現象，是指學生在學習過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。學教“相離”現象主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”從而形成積重難返的局面。在整個教學過程中，怎樣消除學生的學教“相離”現象呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生主動學習的興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三關”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點汲每個“關口”應注意的地方。

2.組織豐富多彩的課外活動

在課堂教學之余，可通過開展各種形式的數學課外活動，如舉辦趣味數學小講座、數學競賽專題講座、學習方法講座、學習經驗交流會、出版數學墻報等來調動各類學生的數學學習積極性，從而發展他們的自主學習興趣。此外，采用小組教學，個別輔導等形式，也能有效地培養學生自主學習數學的興趣。

學生對數學課的興趣是一種直接而穩定的學習動機. 這樣的學習動機有利于教師培養學生的數學素養，幫助學生了解數學教育的意義，并建立正確的審美觀，引導學生改變舊有的“傳輸——接受”的學習方式，完成自覺、主動的學習習慣和心理. 學生的好奇心理，能夠引導學生喜歡數學，喜歡上數學這門課，讓學生從被動的學習，轉為主動的學，只有主動的學，學生才會學好數學這門課。