淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用

程黎明

（山東省海陽市第一中學）

淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用

程黎明

（山東省海陽市第一中學）

學生進入高中階段以后，對于各學科知識的認識都有了一個較為明確的認識。在語文學習上，經過小學和初中的學習，學生難免會對其產生倦怠之情，可能有的學生還會認為自己掌握的語文知識已經夠多了，對語文學習不夠重視，使得我們的語文課堂教學效率低下，學生學習成績難以提高。

情感教學；高中語文教學；應用

在生活中，我們都會有這樣一種感受，看一部電影看到感人的情節或是聽到一個故事聽到感人的部分，我們都會抑制不住自己的情感，究其原因這是因為我們的電影或是故事，引起了我們情感的共鳴。每個人都有情感，如果沒有了情感一個人就不能稱之為一個完整的人，而這種情感對于我們的學習和生活也具有十分重要的作用。同樣的，在語文教學中，我們一樣也可以將這種情感的共鳴引入我們的教學中，激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中，通過領悟課本內容，引發自身的情感，真正融入我們的教學中，提高我們的課堂教學效率和學生的學習成績。下面，筆者將具體談一談在高中階段如何在我們的語文教學中引入情感教學法，讓我們的學生在語文課堂上更好地學習。

一、根據文章類型選擇情感的教學方式

在我們的語文教學中，引起學生共鳴的方式多種多樣，其中教師就可以通過選擇適合學生的文章與學生一起交流，探討文章的內核與思想，進而引起學生的共鳴。當然，在我們的高中語文學習階段，學生需要學習的文章多達幾百篇，教師在教學的過程中，如果不加以區分和辨別，對每一篇文章都采用同樣的教學法，學生在課堂上學習，可能一開始還會覺得新鮮，但是長此以往，學生只會覺得課堂上教師講課的方式陳腐，毫無新意，時間一長學生學習的積極性就會越來越低，課堂教學的效率也不高。

基于這樣的原因，教師在進行教學時一定要有所取舍，根據不同的課文內容有選擇性地進行情感教學。比如，我們在學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，我們看到的是一種豪放的美，一開始我們可能會為詩人所描寫的橘子洲頭的美景所傾倒，但是到了詩歌的后半部分作者開始抒發內心的感情，讓我們看到了作者內心的凌云之志，教師在教學中就要注重對學生情感的引導，讓學生能夠體會到作者所抒發的感情，引起學生的共鳴；而在學習郁達夫的散文《故都的秋》時，我們在作者的敘述中又能看到作者隱忍在文字之中的情感。如果用心領會，我們還能讀到作者對故鄉滿滿的思念，教師在進行這一類文章的講解時，應讓學生進行反復的閱讀，在閱讀時領會作者的情感所在。

同時，教師在采用情感教學法教學時，千萬不可有以不變應萬變的心理，而是應該熟練掌握我們的教材，學會結合作者所處的時代及作者的生平對作者進行深度挖掘，找準作者在行文時想要表達的感情，幫助學生在學習的時候去理解我們的作者，讓學生能夠真正去了解我們的教學內容，達到教學目的，提高語文教學質量。

二、運用豐富的教學語言來激發學生的情感

在我們平時的生活中，我們往往會有這樣一種感覺，如果身邊的人講話風趣幽默，富有哲理性，常常很容易引起聽眾的注意力，但是如果講話的人詞匯量少，在表達的時候詞不達意，往往不但不能引起聽眾的注意，還會讓人產生反感。在我們的語文教學中也是一樣的道理，我們的語文教師大部分都具有豐厚的底蘊。俗話說得好，“腹有詩書氣自華。”我們的語文教師在教學過程中應當學會運用自身的優點，在進行課堂教學時學會旁征博引，必要的時候運用幽默的話語吸引學生的注意，讓學生能夠通過教師的描述，找到作者想要表達的感情，引發學生的共鳴。

例如，學生在學習《哈姆雷特（節選）》時，可能有許多學生對于莎士比亞的了解較少，只知道他是個寫劇本的，教師在這個時候就可以利用自己所掌握的豐厚的文化知識，采用一些幽默風趣的語言，向學生介紹莎士比亞在文藝復興時期的地位和影響，同時教師還可以通過講解，讓學生明白莎士比亞寫這部戲劇的意圖以及它想要表達的內涵，讓學生在學習的過程中能夠更好地理解我們文章所要表達的思想。教師在教學過程中運用豐富的語言來進行教學，不僅能夠激發我們學生的情感，達到情感共鳴的效果，而且教師使用這些豐富的語言還能拉近與學生的距離，使得我們的課堂教學氛圍更加融洽自然。

三、創設生動的教學情境引起學生的情感共鳴

語文教學不同于數學或是其他學科的教學，注重培養的是學生的邏輯思維能力，語文教學更加注重的是對學生人文素質的培養，培養的是學生的內涵。古人說，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”說的就是我們讀書的好處，而這里的書，大多指的都是與語文有關的文化典籍。中華文化流傳了數千年，所留存下來的文化典籍浩如煙海，而我們的語文課堂上所學的不過是九牛一毛而已。但是，我們在學習的過程中如果不能領悟到作者想要表達的感情，不明其意，即使我們學習的知識再多，也只是囫圇吞棗，見識不到書中的“黃金屋”和“顏如玉”，而在教學中教師要想讓學生領悟到作者的感情，就要學會創設生動的教學情境，讓學生在情境中引發情感的共鳴。

例如，教師在向學生講述李白的《蜀道難》時，就可以通過多媒體技術，運用圖片向學生展示今天的四川一些大山的雄奇壯麗和險峻，讓學生通過聯想想象一千多年前未經開發的蜀道又是多么的險峻，難以跋涉，通過這樣的對比聯想，學生如臨其境，能夠更加真切地感受到作者想要表達的意圖，也能更好地掌握作者的思想。

當然，教師在創設情境時也不能隨心所欲，僅憑自己的個人喜好而來，而是應該學會根據教材內容進行挖掘，教師所創設的教學情境應當配合好我們的教學內容，真正發揮出我們情境創設的目的，引發學生的情感共鳴。

總的來說，在高中語文教學中情感教學法作用十分顯著，而在我們的語文教學中，教師采用情感教學法要用之有道，有選擇性地運用這種教學方法對學生進行教學。教師在教學的過程中，如果真正用好了這一教學方法，在教學的過程中能夠引發學生的情感共鳴，讓我們的學生能夠真正投入到教學中，對于我們課堂教學效率的提高是十分有利的，也能夠幫助學生提高語文成績，為學生今后的發展打下良好的基礎。

［1］杜運師.淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用［J］.基礎教育研究，2012（24）.

［2］劉波.情感教學在初中語文教學中的有效體現［J］.中國校外教育，2011（3）.

·編輯 薄躍華