淺談高中物理實驗教學(xué)策略

李春生

（內(nèi)蒙古伊金霍洛旗高級中學(xué)）

淺談高中物理實驗教學(xué)策略

李春生

（內(nèi)蒙古伊金霍洛旗高級中學(xué)）

高中物理是一門較為艱澀深奧的學(xué)科，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中都會感到學(xué)不得法，而物理實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)中的重要組成部分，能夠通過生動形象的實驗過程讓學(xué)生更好地理解物理知識，然而我國傳統(tǒng)的教育模式往往不重視物理實驗教學(xué)，對這一教學(xué)方法的實施存在嚴(yán)重偏差，但隨著新課改的提出，高中物理實驗教學(xué)也有了新的發(fā)展，在實驗過程中，更加彰顯學(xué)生主體性地位，用多元化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合高中物理實驗教學(xué)的實際情況，總結(jié)目前高中物理實驗教學(xué)存在的問題，并進(jìn)一步探究優(yōu)化高中物理實驗教學(xué)效果的策略。

高中物理；實驗教學(xué)；問題；策略

在高中課程學(xué)習(xí)過程中，物理可以說是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，其抽象的理論知識、復(fù)雜的公式理論，讓學(xué)生學(xué)不得其道，教師教不得其法，而物理實驗教學(xué)可以說是給物理教學(xué)提供了極大的便利，通過生動形象的實驗過程讓學(xué)生更好地理解物理知識。在新課改發(fā)展的十多年時間里，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀成為對高中物理教學(xué)的基本要求，高中物理正在逐漸改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，不再只完全依靠課本知識和教師教授，而是不斷進(jìn)行物理實驗教學(xué)手法的創(chuàng)新，讓學(xué)生真正參與到物理學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，目前的高中物理實驗教學(xué)仍處在探索階段，還存在著一些問題。

一、高中物理實驗教學(xué)存在的問題

1.對高中物理實驗教學(xué)不夠重視

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重教師的教授以及課本知識的學(xué)習(xí)，是純理論性的概念掌握，忽略了實驗等側(cè)重實踐性的教學(xué)方法對學(xué)習(xí)的重要作用，因此，許多教師往往會忽略實驗課，或是不讓學(xué)生參與，只有教師進(jìn)行實驗操作，而對于實驗方面的題目，一些教師讓學(xué)生以單純的記憶背誦應(yīng)對。在這種情況下，學(xué)生對于物理知識往往是一知半解，而實驗方面的操作能力和探究能力更是完全缺失，這樣不利于學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主體性地位被忽視，難以形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)態(tài)度。

2.高中物理實驗教學(xué)模式僵化

目前許多教師對于物理學(xué)習(xí)的理解仍然脫離不了應(yīng)試教育的束縛，在實驗教學(xué)過程中，教師往往只重視高考要求范圍內(nèi)的實驗內(nèi)容，而忽略了其他一些有利于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)物理的實驗。除此之外，許多教師在進(jìn)行實驗時，刻板地按照課本要求進(jìn)行，缺乏靈活性、創(chuàng)新性，忽視了學(xué)生的個體差異性，這種實驗教學(xué)模式難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生雖然在實驗課能夠動手操作實驗，但模式化的操作過程會讓學(xué)生感覺極其枯燥，沒有給學(xué)生留下自主探究的空間，與此同時，這種僵化的教學(xué)模式還可能會讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)形成思維定式，扼殺了學(xué)生的思考、創(chuàng)新能力。

二、優(yōu)化高中物理實驗教學(xué)效果的有效策略

1.改變傳統(tǒng)高中物理教學(xué)實驗觀念

只有改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中對實驗教學(xué)忽視的態(tài)度，才能從根本上引起教師以及學(xué)生對實驗課程的重視，從而不斷創(chuàng)新高中物理實驗教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實驗過程中的主體性地位，對于實驗操作步驟，應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生獨立或合作探索。而教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的實驗方案進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行有效規(guī)范，從而讓學(xué)生能夠掌握實驗探究能力，不斷提高物理學(xué)習(xí)能力。

2.適當(dāng)增強(qiáng)物理實驗教學(xué)的趣味性

學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果有著重要作用，因此，適當(dāng)增強(qiáng)物理實驗教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是極為重要的。教師可以在進(jìn)行實驗之前，做一些有趣的小實驗引起學(xué)生的注意力，從而為后續(xù)的實驗課程做鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修一第三章的摩擦力時，教師可以先為學(xué)生展示一個筷子提米的小實驗，將適量的米倒?jié)M玻璃杯，然后用一只手將杯子里的米壓緊，從手指縫中插入一根竹筷子，再用手壓緊米，然后用手拉起筷子，這時候可以發(fā)現(xiàn)杯子和米都被筷子提起來了，通過這一有趣的小實驗，會激發(fā)出學(xué)生的求知欲和好奇心，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容摩擦力。

3.加強(qiáng)物理實驗教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)

教師可以將一些演示性實驗變成探究性實驗，提供學(xué)生更多的實驗機(jī)會，讓學(xué)生可以真正參與其中進(jìn)行實驗探究。探究性實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生在動手操作中更好地了解實驗過程，理解物理規(guī)律，同時還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實驗態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

總而言之，高中物理實驗教學(xué)在物理教學(xué)過程中扮演著重要的角色，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視實驗教學(xué)的重要作用，并不斷創(chuàng)新實驗教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到實驗活動中，從而讓學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］寧俊杰.高中物理實驗教學(xué)淺談［J］.學(xué)周刊，2015（4）.

［2］宋艷艷.淺談高中物理實驗教學(xué)存在的問題與建議［J］.科普教育，2014（1）.

［3］孫曉國.淺談高中物理實驗教學(xué)存在的問題及對策［J］.學(xué)周刊，2015（1）.

·編輯 李琴芳