挖掘解題的“基因”
——高中生物教學解題策略

吳淑琴

（江蘇省高淳高級中學）

挖掘解題的“基因”
——高中生物教學解題策略

吳淑琴

（江蘇省高淳高級中學）

在高中課程中，生物也是一門較重要的考試科目，尤其是對理科專業學生而言，但也是一門學習難度較大的課程。主要探討在高中生物教學解題中應用挖掘解題“基因”方法的效果，旨在進一步提升學生的解題能力。

高中生物；解題策略；解題基因

生物是一門學習難度相對較大的學科，尤其是解題環節，學生經常出現面對題目而無從下手的情況，這也是影響學生學習積極性的主要因素之一。與此同時，生物課程的解題教學也是教師面臨并亟須解決的一大難題。基于此，教師必須注重對學生思維能力及解題能力的培養與提升，這樣才能幫助學生更好地克服解題難關。那么，在高中生物教學中應采用什么解題策略才能挖掘出解題的“基因”呢？

一、選擇題的解題策略

1.正向推理

根據題中給出的已知條件，將已學知識和題意聯系起來，直接找出問題答案的方法，即為正向推理法。運用該方法的前提是理論知識基礎扎實，包括對各種概念、生物過程、原理等基本知識的掌握與理解。

例如，在學習“影響光合作用的環境因素”相關內容時，出現一道選擇題：下列哪些因素會對光合作用產生影響。（1）光照強度；（2）溫度；（3）二氧化碳濃度。首先，應掌握何為光合作用？光合作用的進行需要什么條件？在對光合作用含義理解的基礎上，便可很快得知上述3個因素都會直接影響光合作用的進行。

2.逆向推理

先從答案開始分析的方法，稱為逆向推理法。該方法主要適用于題目相對簡單，但包含著較大信息量的題目。比如，在一道選擇題中，題目為：規定豌豆的紅色的花對白花為顯性性狀，以下親本組合雜交，其后代可產生相同的表現型，但基因型不同。答案有以下幾種：（1）純合的白色花和雜合的紅色花；（2）純合的白色花和純合的紅色花；（3）純合的紅色花和純合的紅色花；（4）純合的紅色花和雜合的紅色花。

題目要求產生的后代是表現型同但基因型不同，先看（4）項。雜合紅色花的基因為Rr，純合紅色花的基因是RR。Rr可分出R、r，RR只能分出R，所以后代的基因型可為RR與Rr兩種個體，但這兩種個體表現均為紅色花。因此可直接選出答案。

3.排除法

排除法的應用相對廣泛，優點是正確率高、解題速度快，多出現在選擇題中。在應用排除法時，應用的要點主要有：（1）與題目要求無關；（2）偏離主題；（3）答非所問等。在多種形式的選擇題中，學生可優先考慮排除法，不合適后再選擇其他方法。

例如，在學習蘇教版高中生物的“ATP和酶”該節內容時，出現一道選擇題：在植物細胞中，哪種物質可大量生成ATP。答案有以下幾種：（1）高爾基體；（2）葉綠體；（3）核糖體；（4）線粒體。分析時，首先看這幾個細胞器哪個可在活動中產生ATP，且要求大量。（1）高爾基體需要消耗ATP，而非生成；（2）葉綠體雖然會產生ATP，但并未大量；（3）核糖體需要消耗ATP才可完成蛋白質合成，故可選出答案（4）。

二、非選擇題的解題策略

1.仔細審題，準確理解

解題的第一步是審題，最關鍵的環節也是審題。只有明確題目要求，才能根據題目要求去解答題目。然而，部分學生在審題時會出現一葉障目現象，或者理解不到位、不全面的情況，影響解題。因此，應要求學生不但認真分析已知條件，也應對問題進行仔細分析，全方面理解。

例如，在學習了“生物體的結構層次”相關知識后，重點是理解細胞及生物體的含義、結構及功能。在解答相關題目時，應注意從概念、定理等要點入手，尋找解題的基因——切入點、做到準確理解。例題，在抗體、淋巴因子、溶菌酶及編碼抗體這幾種物質中，（ ）不屬于免疫性活性物質；在淋巴細胞、吞噬細胞與紅細胞這幾類細胞中，（ ）不屬于免疫細胞。審題時，注意抓住“不”字這個關鍵點，以免弄錯答題方向。

2.信息提取要齊全，注意找隱含點

在一些題目的設置中，情境設置較新，但解決的關鍵點則藏于題目信息內，審題時應注意提取有效信息，挖掘出隱含的信息。比如，學會從文字、附表、附圖及曲線、小題間的關系等方面入手，并留意括號內的語句、詞語、圖表標題、注解等內容。

例題：（ ）指的是動物體內產生特異性抗體的細胞。在該題目中，隱含的信息是：B淋巴細胞或者記憶細胞在抗原刺激及分化后會形成漿細胞，而該類細胞會產生抗體。常見的物質，如，DNA、溶菌酶、抗體、淋巴因子等，DNZ屬于攜帶遺傳信息的物質，免疫過程中并無它的蹤跡，而后三者則具有生物活性，且參與非特異性免疫或者特異性免疫過程，故此處應填漿細胞或者效應B細胞。由此可見，通過挖掘出隱含的知識點，提取有用的信息，可進一步提高解題效率。

綜上所述，生物學科中概念多、知識點聯系緊密，且理解難度較大，這些都是影響教學效果的重要因素。針對這些，教師在生物教學中可進一步挖掘出解題的基因，如，仔細審題、準確理解；提取有用信息、找出隱含點等，幫助學生更好地理解解題要領，有利于學生掌握解題技巧，從而提高教學效率。

［1］侯占慶.高中生物解題策略的教學［J］.學周刊，2015（10）：37.

［2］蔣春苗.高考生物非選擇題的解題技巧［J］.現代閱讀，2013（5）：86.

［3］馮凌凌.高中生物教學精加工策略的運用［J］.赤子，2014（12）：256-259.

·編輯 李琴芳