淺析高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的策略

高婷

（陜西省榆林市榆林第二實驗中學(xué)）

淺析高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的策略

高婷

（陜西省榆林市榆林第二實驗中學(xué)）

語文課程中的古典詩詞是中華民族特有的文化，它將漢字的運用特點和方法發(fā)揮到極致，是我國五千年文明歷史的智慧結(jié)晶和文化積淀。在世界歷史上，也是任何國家的語言和文字無法替代的。因此，在高中語文教學(xué)階段，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞古詩詞就顯得尤為重要了。

高中語文；古典詩詞；鑒賞能力

古典詩詞鑒賞歷來是高中語文教學(xué)中的重點課題，它對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力都能起到很好的促進作用。本文重點從把握詩詞的創(chuàng)作背景、結(jié)識作者、朗讀詩句等入手，得出鑒賞古詩詞的策略或方法，以便為高中語文教學(xué)提供便利。

一、創(chuàng)作背景是進入詩詞情境的鑰匙

在開展高中語文古詩詞鑒賞課程之前，教師有必要建議學(xué)生主動去收集該詩詞創(chuàng)作背景的相關(guān)資料，所謂“兵馬未動，糧草先行”，為何“糧草”要先行?其因糧草是軍隊作戰(zhàn)的基礎(chǔ)，放在古詩詞的鑒賞上來說更是恰如其分，了解詩詞創(chuàng)作的背景就是鑒賞詩詞的基礎(chǔ)，只有在知道了相關(guān)的背景后，才能使學(xué)生體會到詩詞的真正內(nèi)涵，積累詩詞知識，為學(xué)生獨自進行語文詩詞鑒賞奠定有利基礎(chǔ)。

例如，在高中古詩《七律·長征》中作者曾這樣寫道：“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”這最后一句話直截了當(dāng)?shù)乇磉_了作者喜悅的心情，那么喜從何來呢？聯(lián)系詩人的創(chuàng)作背景即可知道，這首詩是作于紅軍戰(zhàn)士越過岷山后，長征即將勝利結(jié)束前的途中。作為紅軍的領(lǐng)導(dǎo)人，毛澤東在經(jīng)受了無數(shù)次考驗后，如今，曙光在前，勝利在望，他心潮澎湃，滿懷豪情地寫下了這首壯麗的詩篇。

二、結(jié)識作者能進一步深入意境

要想讓學(xué)生對高中語文詩詞作品的理解和體會更上一層樓，就需要學(xué)生去了解作者、結(jié)識作者，了解作者的經(jīng)歷、思想以及創(chuàng)作風(fēng)格等。在實際教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者所處的朝代，因為每個朝代的綜合國力是不相同的，這往往會成為影響作者創(chuàng)作風(fēng)格的重要依據(jù)。

例如，唐朝杜甫所表現(xiàn)出來的憂郁頓挫，他的憂郁體現(xiàn)在“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”這樣憂國憂民的大情懷上，他想讓天下所有的人都能住上“風(fēng)雨不動”的“廣廈”這是何等的胸懷！但是，顯然在當(dāng)時那個剛剛經(jīng)歷了“安史之亂”的政治動蕩年代，這只能是作者的一種奢望。所以，他的詩詞所表現(xiàn)出來的也只能是憂郁頓挫的風(fēng)格。

三、朗讀詩詞再次加深理解

朗讀是學(xué)生貼近語文詩詞情境的重要方式，也同樣是深入體會詩詞內(nèi)涵的一個過程。通過這種方式，學(xué)生可以一邊朗讀一邊體會作者向讀者抒發(fā)情感，但這并不是朗讀一次兩次就可以體會到的，需要教師給予學(xué)生充足的時間去慢慢品味、細細咀嚼才能捕捉到高中古詩詞中所表現(xiàn)出的微妙的情感變化。當(dāng)然，也可能會有讀過多次也無法體會作者意境的情況，這時引入名家配音朗誦教學(xué)就很有必要了，名家朗誦時會伴有鮮明的節(jié)奏感和和諧的韻律感，使學(xué)生在聆聽時能夠很好地掌握朗讀發(fā)聲的技巧，在理解詩詞意境上也能起到積極的促進作用，幫助高中生強化語感，加深記憶，讓他們終身受用。

例如，通過朗讀高中語文《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳……”這首詞中的上闋，學(xué)生能夠?qū)⑺未~人柳永細膩刻畫的情人離別的場景清晰地浮現(xiàn)在眼前，更能體會到作者借景抒發(fā)的濃濃離別情意。

四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境依托新式載體

對于古詩詞的理解是一種主觀上的感受，是他人無法替代的。它所具有的獨特意境和美感是需要學(xué)生去親身體會的，但是這也給高中古詩詞的鑒賞教學(xué)帶來了難題。那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生親身體會詩詞的意境呢？這一困境放在信息現(xiàn)代化的今天來說或許不再是難事，那就是恰當(dāng)、適時地采用多媒體輔助教學(xué)設(shè)施，因為它可以將圖片、動畫、聲音和文字系統(tǒng)地整合在一起，充分調(diào)動起學(xué)生的感知系統(tǒng)，使他們能全身心投入到詩詞特定的氛圍中，進而優(yōu)化高中詩詞鑒賞教學(xué)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這一首詞的時候，教師可以用電腦將文中所描繪的月夜江上壯麗秀美的景色制作成一個Flash小視頻，在課堂上用多媒體教學(xué)的方法生動形象地播放給學(xué)生觀看。讓學(xué)生體會作者借對古戰(zhàn)場的憑吊和對風(fēng)流人物才略、氣度、功業(yè)的追念表達出的懷才不遇、功業(yè)未就、老大未成的憂憤之情。

中國古代文化歷史悠久，古詩詞的發(fā)展更是我國民族文化的一塊瑰寶。所以，在高中語文詩詞鑒賞教學(xué)中占有的地位更不容小覷。教師應(yīng)當(dāng)將高中古詩詞鑒賞教學(xué)高度重視起來，通過讓學(xué)生體會作品中的意境使學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地理解古典詩詞作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的熱情和興趣。在接受古典詩詞的精神洗禮后，要向古人留下的精神食糧致以崇高的敬意。

［1］劉容.高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)研究［D］.四川師范大學(xué)，2007.

［2］徐菡.蘇教版高中語文古詩詞意境教學(xué)策略研究［D］.南京師范大學(xué)，2015.

［3］龔敬偉.淺析高中語文詩詞鑒賞教學(xué)策略［A］.《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.2015年11月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集［C］.現(xiàn)代教育教學(xué)探索組委會，2015（1）.

·編輯 李琴芳