淺談教學中如何加強備課基本功

趙俐杰

（遼寧沈陽解放軍95979部隊衛生教研室 遼寧沈陽 110045）

淺談教學中如何加強備課基本功

趙俐杰

（遼寧沈陽解放軍95979部隊衛生教研室 遼寧沈陽 110045）

備課是教學工作全過程的一個重要環節，是上好課的重要保證，備課的核心工作是進行教學內容設計。備課是教師自我學習、自我成長和持續發展的過程。教師應把備課過程作為學習和總結經驗，提高自身教學素質的過程。

教學 加強 備課基本功

備課是教學工作全過程的一個重要環節，是上好課的重要保證。教師根據教學大綱和教學內容，結合學生的具體情況，在學習、提煉、歸納教學內容的基礎上，選擇教學方法，合理規劃教學活動，讓課堂呈現出既嚴肅緊張，又生動活潑的局面。造成有張有弛的良好學習氛圍，使學生在寓教于樂之中變被動學習為主動探索。

一、備好課才能上好課

備課既是教學工作的起點，又是教學工作的關鍵環節。備課過程不只是應付完成教學課目，而應看作是教師提高自身能力和水平的過程。有些教師對認真備課認識不足，常常出現下列現象，如對教材知識一知半解，講解平鋪直敘，照本宣科，只能用教材語言講是什么，確不能講清為什么的道理。又如，在面對一些需完成操作技能講解的教學內容時，對操作技術不熟悉，如醫療護理技術掌握的不到位，一些常用的操作技能不能完成示范操作。再如，不會針對教學內容選擇合適的教學方法，教學能力偏弱，只以完成課時為標準，不以教學效果為目標。所有教師必須懂得，只有備好課才能上好課，備課對做好教學工作非常重要。備課分為教師個人備課、教師集體備課兩種形式。兩種形式相互關聯，共同發揮作用。教師個人備課，以教師個人為主自己進行備課。任務是學習教學大綱，研讀教材、明確教學的目的、內容、時間及要求，掌握教學內容，進行教學準備，教師個人備課是備課的基礎。實際教學中，教師要適時抓好個人備課，根據遇到的教學問題和下一步的教學任務，通過備課做好講授和示教演示等各項教學準備工作。教師集體備課，是在骨干帶領下，統一組織的教師備課。任務是學習教學計劃，確定教學內容，完成教學設計，集中解決重點難點問題，統一教學方法，統一教學手段，統一教學標準，交流教學經驗等。教師集體備課是備課的主體，是備課的關鍵部分。教學中，當遇到教學問題時，要適時組織教師集體備課，統一教學要求，糾正錯誤做法，加強跟蹤指導。兩種備課方式在實際教學中應有機結合交替進行，創造條件讓教師提高組織教學能力。

二、認識備課基本要求

1．熟悉教學大綱，明確教學方向

教學大綱規定了教學的內容和標準，是教學活動的依據。教師只有理解和掌握教學大綱要求，才能對教學任務有個整體的了解，做到心中有數。因此，教師在受領教學任務后，首先要熟悉教學大綱，弄清教學內容與標準，了解教學課目在教學中的地位和作用以及與其它教學課目的關系，從而明確教學任務，明確備課方向。

2．深入鉆研教材，掌握教學內容

教材是教學內容的基本形式，是教師講授，學生學習的基本材料。它是我們教學的基本內容，是授課的依據。在教員接受教學任務之后，首先在熟悉大綱的基礎上通讀教材，初步了解教材的結構特點，內容分量，深淺程度。而后進一步精度教材，啃透其內容，掌握其內在聯系，找出其重點難點，尤其對一些概念、定義、定理、公式、法則、規律等，一定要搞清楚，把握準確。教師承擔教學任務，必須比學生更多的掌握教學內容，這就是一桶水與一碗水的關系，只有對教學內容的熟練掌握，才能得心應手地進行講授，組織教學活動。因此，教師必須把功夫下到掌握教學內容上，把主要精力用在鉆研教材上，只有正確的理解教材內容，吃透知識的內容關系，準確把握教學目標，才能完成好教學任務。有精力的教員在這一階段，要注意選學相關參考書，擴充自己的知識面。在鉆研教材時，教師還要有意識的思考，教師“教什么”和學生“學什么”，教師“怎樣教”和學生“怎樣學”，教師“教到什么程度”和學生“學到什么程度”，積極為選擇教學內容做準備。對新教員來說，還要進行熟讀，使教材內容刻印在自己的腦子里，對教材了如指掌。

3．做好調查研究，了解學習對象

學生是教師的教學對象，只有對教學對象心中有數，才能對自己的教學心里有底。了解教學對象的內容，一是總體了解教學對象的文化程度、接受能力、思想基礎、學習興趣、學習作風等基本情況。二是了解教學對象現有本專業技術水平掌握情況和學習積極性，全體學生對教學內容的整體需求。三是了解個別學生對象的情況，如學習尖子的情況，學習成績較差人員的情況，過去教學的難題等等。通過對教學對象“點”和“面”的了解，預見教學上的有利條件和不利因素，據此確定教學的進度、難度、方法和策略。

4．確定教學內容，合理選擇方法

教師要依據教學大綱、教材、教學時間和學生情況等因素，以實用、夠用、管用為原則選擇教學內容。選擇教學內容時，要具體情況具體分析，以多數人更能接受，順利完成教學任務為準，既不要多選也不能少選，多選超出學生的接受能力，出現“吃不了”的現象。同時，教學中必須考慮教授方法，因為它與教學效果關系極為密切，授課方法必然符合教學原理，切合學生實際，能夠調動學生學習積極性，開發學生智力。要根據教學目的、教材內容、學生情況選擇授課方法。若是理論性強的內容，可以選擇講授法，配合投影圖解。若是講授形態構造的知識，可以應用以實物、標本為基礎的問答教學法，讓每個學生都隨著教師提問而積極觀察，認真思考、踴躍回答。基本方法確定后，進一步考慮如何使用教材、教具、怎樣演示、怎樣板書等問題。總之不論運用哪種方法，都要圍繞系統的知識結構，突出學習重點，加深理解教材，把知識活化。

教學有法，教無定法，貴在得法。教師在備課時要根據教學內容、學生的接受能力以及自己的教學風格等要素，選擇恰當的教學方法。教師必須懂得，備課作為一個過程是有規定程序的，教師只有掌握備課的內容與方法，才能保證備課質量。