提高職業高中學生學習數學興趣淺探

孟德來

（吉林省輝南縣第一高級職業中學 吉林通化 135100）

提高職業高中學生學習數學興趣淺探

孟德來

（吉林省輝南縣第一高級職業中學 吉林通化 135100）

數學嚴謹、抽象、邏輯性強，需要良好的基礎才能掌握。但職業高中的學生，如大家所知，普遍基礎較差，學習能力和學習興趣也不高，導致成績差，數學的學習起不到“服務”的目的，甚至有可能適得其反，拖專業課的后腿。如何破解這個現狀，是職業高中數學教師普遍思考的問題。

提高 職業高中 數學興趣 淺談

眾所周知，職高生對學習興趣并不高，特別是對于抽象枯燥的數學課。那么我們應該如何進行職高數學教學的改革，以激發學生的興趣呢？

一、以良好的學習氛圍激發學生數學學習的興趣

由于中職生基礎薄弱，以及學習的主動性、自覺性不強等原因，教師必須為學生營造一個良好的學習環境和濃厚的學習風氣，才能使學生持之以恒地學習，從而收到較好的教學效果。那么如何營造良好的學習氛圍呢？我們首先要調整自己的情緒，不能板著臉面對學生，這樣他們會感到壓抑，我們要自己先保持情緒積極，心情愉悅，才會使學生愉悅地接受知識。其次要鼓勵學生發言，充分發揮學生的主體性，把課堂還給他們，讓他們可以“我的課堂我做主”，這樣會使課堂氛圍頓時輕松許多。再次，對于學生出錯的地方我們要注意不能嚴厲批評，而要耐心引導，對于學生出現的閃光點我們要及時捕捉，以激勵營造和諧的課堂氛圍。[1]

二、以良好的師生關系啟迪學生的數學學習興趣

古語有云，“親其師，信其道”，意思是說喜歡一位教師，就會對這位教師深信不疑，會喜歡上他所教的課程。教學實踐中我們的確可以發現這一點：個人魅力較大，親和力較強，教學水平較高的教師會得到學生的尊重和喜愛，所教的那門課程也是最受學生歡迎的學生學習的積極性最大，學習效果相對也較好。反之學生害怕、討厭一位老師，也就害怕、討厭這位教師所上的課，師生之間就會產生消極反饋：當這位教師一走進課堂，學生的學習情緒就會蒙上一層陰影，興趣也就一落千丈，教學效果注定是差的。良好的課堂氣氛對學生學習知識會起到潛移默化的作用，“隨風潛入夜，潤物細無聲”說的就是這個道理。[2]

三、更新教學觀念，激發學生的學習積極性

以往教師的教學工作是按照教學大綱的具體要求，以教科書為準繩，進行一系列的教學活動，而對“課程論”研究甚少。因此，教師的教和學生的學都比較被動。為了改變這種狀況，教師應積極引導學生主動鉆研，鼓勵學生自己去思考和解決問題。如“正切函數”概念的教學，按傳統的教法，學生只知道死記概念，至于為什么要在一定區間上研究這一概念，很少有學生主動去思考，學生的學習完全處于被動狀態。為此，在教學中可以提出一系列與“正切函數”概念內容相關的問題（正切函數的定義域、周期性等），不一定由概念講性質，而是根據性質研究概念，啟發學生去思考。學生通過看書和討論，會找到這些問題的答案，從而理解了正切函數的概念。實踐證明，采用這種先提出問題，再引導學生通過自己思考和探索去理解概念來龍去脈的教學方法，不僅加深了學生對概念的理解，而且還調動了學生的學習主動性，使教學達到了良好的效果。

四、根據學生情況，采用分層教學

職業高中學生的數學基礎存在很大差異，教師在教學過程中如果不根據學生實際情況而進行統一講授，效果就會不理想。有學者調查發現，學生厭學的一個主要原因是教學缺乏針對性，采取“一刀切”的做法。這種做法忽視了教育現象，職業學校學生心理負擔重，基礎差，另外，也忽視了數學本身是多層次、復雜的學科，往往偏離學生實際。因此要根據學生的實際情況實行分層次教學，努力做到有的放矢，因材施教。

分層教學是相對的，主要目的是幫助學生建立信心，認識自我。教師要針對不同學生的實際情況制定不同的策略，使他們得到良好的情感體驗，達到能力和知識的雙贏結果，從而形成優秀的個性品質。數學教師不能要求不同的學生一味地適應教師創設的唯一、單調的教學環境，而是教師應該創設適合不同學生的教學環境。

五、職業高中數學應服務于專業教學

職業高中數學不僅僅要培養學生的思維能力，還應該服務于所學專業，讓學生知道他的重要性。由于大部分學生都會直接走向工作崗位，將面臨不同行業的不同要求。有的行業與數學聯系緊密，如it行業、電工電子行業、財會行業等。而有的行業與數學聯系不是很緊，如旅游業等。而且不同行業對數學要求的側重點不同。一少部分進入大學繼續深造的學生，由于選擇的專業不同，也將面臨數學方面的不同要求。但他們都需要在職高階段為他們的這個不同打下一個適應未來的基礎。如果每個專業的學生在學習數學的同是也了解了本專業的相關內容，不僅增強了他們對學習的興趣，同時，也讓他們對今后所從事的職業有所認識，達到一舉兩得的目的。

通過讓學生到銀行，參加社會實踐活動，使學生親自了解銀行利息問題、市場供求問題，從而感受到運用數學能在市場經濟中幫助我們取勝，學有所用，增強學生學習數學的無窮魅力。

六、充分發揮教師的主導和學生的主體作用

素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐，培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識。課堂上要留給學生一些機會，讓學生發展自己的思維，這樣才能不斷地開發學生的潛能，促進主體性的進一步發展。要讓學生帶著思考題充分預習，嘗試做例題和習題成功后的喜悅。對有進步的學生應通過表揚和鼓勵，增加學生對學好數學的興趣。教師可有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點，也就是總結教材的重點，剖析難點，并讓學生參與教學，這樣可大大提高課堂的教學效果。[3]

總之，只有提高學生學習的興趣，學生才可以更好地理解數學知識，學習效率才能得到保障。因此，我們廣大數學老師在今后的教學中，要圍繞興趣這一突破點開展教學，讓職業高中的學生們在快樂中更好地學習和應用數學知識。

[1]陜西師大《中學數學教學參考》1997.10.在層次教學中這生思維能力（付海倫）

[2]《職業技術教育》2000.1.職業指導在素質教育中的作用和地位（周可楨）

[3]《中國職業技術教育》[J].高等教育出版社