“中心制作業”
——孩子起飛的翅膀

宋 雙

（雙陽區第二實驗小學 吉林長春 130600）

“中心制作業”
——孩子起飛的翅膀

宋 雙

（雙陽區第二實驗小學 吉林長春 130600）

忙忙碌碌十幾年，驀然回首，自己已經在從教的路上走了一段了。想想自從站到講臺上的第一天起，課外作業就如影隨形。老師認真的留，學生費力的寫，重重復復，不厭其煩。

一直以來也思考過作業改革。最早的一次嘗試是三年前，讓孩子們在學完古詩《望廬山瀑布》以后，以自己的方式設計自己的作業。于是，有的孩子進行了有感情的朗讀，并錄了音；有的孩子收集了相關的課外資料，對課文內容進行了擴展與延伸；還有的孩子進行了書法配畫……事后，還有一個學生以此為素材，寫了一篇《我的作業我做主》的小作文，并且獲得了雙陽區優秀習作獎。這次小小而短暫的嘗試，曾經激活了略顯平淡的工作生活。遺憾的是，由于種種原因，在以后的教學中，沒能找到更好的切合點，將這種改革進行到底。

新學期，新氣象，“中心制作業”這個名詞像一股清新的春風拂面而來。她的開放性、綜合性呼喚著每位一線教師?！爸行闹谱鳂I”改革，像一把鑰匙一樣，打開了作業改革的大門。開啟了教師的新思路、新視野。

如果說傳統課外作業基本屬于“應試型”，那么“中心制作業”就應該是“素質型”的?！八刭|型”課外作業是以拓寬學生的知識面，開發學生的智力，培養學生的創新實踐能力為主要目的，讓學生在課外生活和參與社會實踐的活動中易于接受、寓做于樂，充分體現“課外”特征的作業。

“中心制作業”課外作業形式靈活多樣，內容豐富多彩。體現了以下幾個結合：一是書面作業與口頭作業、視聽作業、動手作業相結合；二是聽、說、讀、寫、算、做、“玩”相結合；三是“雙基”訓練與智能開發尤其是創新精神的培養相結合；四是書本知識的學習與遷移、運用、操作實踐相結合；五是求知、做人、健體、生存等各類基本素質的發展與訓練相結合。

幾年的探索，幾年的嘗試，作為孩子們的知心朋友，作為孩子們學習的引導者，時時刻刻關注著有關作業改革的新信息、新理念?！缎W語文教學》、《教育周刊》……經常被老師當成寶貝反復研讀，慢慢地，迷惑中看見了一絲絲曙光，有了一些行之有效的做法。在師生的共同努力下，課堂多了更多的鮮活、更多的生動、更多的快樂！孩子們不再把作業當成負擔，當成一件苦差事，而是大家展示自我，釋放能量的舞臺！學習語文的熱情被悄悄地點燃了。孩子們的改變，我看在眼里，喜在心上。農民在春天播下顆顆種子，盼望的是在秋天收獲累累碩果；畫家凝神思索，揮毫潑墨，期待的是將美好與人分享；教師嘔心瀝血，兢兢業業，希冀的正是孩子們內在潛能的激發，綜合能力的全面提升。教育的最高境界是無痕，教師的工作卻要有痕?，F將自己的點滴做法，形成文字，與各位同行分享。

一、語文教學中最重要的“讀”

“書讀百篇，其義自現”閱讀是語文教學最重要的學習方式。讀也可以有很多的變化。

1.讀課本上的有關內容，如朗讀語文課本中的名家名篇、精美片段，讀記英語單詞等等。

2.根據學生素質發展的需要，定向安排學生讀課外讀物，拓寬學生的知識面，同時提高學生的閱讀能力，培養學生勤于讀書的習慣。另外，讀的地點也可已有所創新，班級的QQ群、微信群都是最好的朗讀陣地。在這里家長與學生、老師和學生都可以是合作的伙伴，配樂讀、小組合作讀讓朗讀變得異彩紛呈、精彩無限。

二、語文教學中最重要的“寫”

“寫”是語文課上最重要的一項訓練，也是孩子們最為深惡痛絕的作業形式了?！罢n內打基礎、課外求發展”?！爸行闹谱鳂I”改革后，除了根據每節課后需要適當安排少量的書寫作業外，讓學生自由地向課外擴展，寫日記，做課外閱讀筆記（包括文學、科學、藝術等各方面）。收集與課文相關的資料……形式的多樣，克服了單純寫的枯燥與乏味。總之教師“寫”的作業少布置，也不做硬性規定。只要巧動心思，另辟蹊徑，就會讓“寫”的作業有“柳暗花明又一村”之感。

三、“做”也是“中心制作業改革”中值得研究的一種形式

一是布置學生做小實驗、小制作，做玩具、學具，剪帖圖片，手工編織等等；二是安排學生做事，如結合“春節”“國際勞動節”“國慶節”“國際奧林匹克日”等節假日、紀念日參加力所能及的家務勞動，幫父母購買家用小商品、參加社會實踐等等，培養學生動手的能力和做事的本領，進而學會做人。

“四、玩”是孩子們最喜歡的作業形式

游戲是孩子的天性，擅長游戲的孩子往往也是最睿智、靈活的。寓教于樂，玩中汲取新知識，玩中提升綜合能力是小學教師永恒的課題。在設計作業的時候，經常結合有關學科的教學內容，安排學生玩有趣的游戲，利用電腦在網絡上，開展文體活動，跟隨父母游覽名山大川；在班級微信群里開展“成語接龍”“同一個故事”等活動……通過有目的有引導的玩，培養學生的思維能力和實踐能力，豐富學生的課外生活。

五、“講一講”培養孩子能力

“中心制作業”可以布置學生看戲看電影電視，看社會有關部門舉辦的各類展覽，看廣告招牌、街景人流，參觀工廠農村、風景名勝，培養觀摩能力，開闊學生視野。然后回到家里給家人、鄰居講一講，說一說。還可以布置學生講故事，講學校見聞和同學間發生的事情，講述有關課本中有趣的知識和感人的故事，講自己學習上的收獲和生活中的樂趣與煩惱，訓練學生的口頭表達能力。

另外，“聽一聽”“問一問”都可以成為新的作業形式。在作業改革中，經常讓學生收聽廣播，欣賞音樂，聽家長和熟人講故事，講社會新聞等等，訓練學生的聽記能力和想象能力。

現在，中心制作業已經在每個二實驗小學師生的心里生了根，發了芽，在以后的教學中，還要想方設法讓學生的“中心制”作業趣起來、活起來、豐富起來，通過這一重要途經，使學生的素質發展更快些，更實些、更全面些。讓”中心制作業”成為孩子起飛的翅膀，越飛越高，越飛越遠。