云南省高校女性心理健康問題研究

秦 琴

（西南林業大學體育部 云南昆明 650224）

云南省高校女性心理健康問題研究

秦 琴

（西南林業大學體育部 云南昆明 650224）

對云南省高校女生心理健康狀況進行研究，分析云南省高校女生普遍存在的各種心理失衡現象，并探討了社會和高校如何針對女生的心理健康問題實施各種有效的心理調適，幫助其克服來自社會和自身的障礙，從而培養高校女生優良的心理素質。結果顯示：將大學生心理健康教育課程貫穿于大學女生的全部求學階段；將女生心理健康教育與課堂教學、德育工作相結合；開展形式多樣的女生心理健康教育專題活動；積極創新女生心理健康教育咨詢的有效途徑。

云南省 高校女生 心理健康 現狀及對策

近代教育學家張騫說過：“女子教育是家庭之根本，女子無學則家庭教育不良，家庭教育不良，則社會趨向不正。”可見女子的文化素質已經與整個民族興衰緊密的聯系到了一起。高校女生作為中國女性的一部分，其整體素質也會影響整個社會民眾的素質水平。而女大學生作為高校校園的重要群體，受其自身性別等各方面因素的影響，其心理健康問題尤為突出。一方面是要應對社會日益劇烈的競爭；另一方面是還要承受社會對女性存在的普遍性歧視。不僅因為幾千年封建傳統和以男權文化為中心的社會對女性的社會、文化和生理定位，使高校女生比男生將面臨著更多元的壓力，還因為當代社會要求知識女性在成就事業的同時要肩負起家庭的重擔，更因為高校女生在發展成才過長中必須不斷克服自身認識上的局限性和弱點。本文通過對云南省高校女生的心理健康狀況的調查，分析云南省高校女生心理健康存在的問題及成因，總結現有心理健康教育研究的缺失，具有十分重要的研究價值。［1］

一、研究對象與方法

研究對象

以云南省西南林業大學、云南大學、云南財經大學、玉溪師范大學、大理大學為研究對象。

二、研究工具

1.癥狀自評量表（SCL-90）

癥狀自評量表是1973年由Derogatis編制的，由王征宇于20世紀80年代翻譯成中文并引入中國。該量表共包含90個項目，有廣泛的精神癥狀學內容，每道題均采用Liter 5級評分制，1代表“無癥狀”、而5代表“非常嚴重”。總分≧160分表示心理狀況為陽性。該量表包含了軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病癥9個維度。該量表具有較好的信度和效度，用于中學生群體，其同質性信度在0.6796～0.8792之間，分半信度在0.7029～0.8532之間，各分量表與總量表分的相關系數在0.7322～0.9009之間，說明該量表適用于中學生群體。［2］

三、研究方法

1.文獻資料法

通過知網和萬方數據庫查閱收集高校女性心理健康的相關研究文獻。

2.專家訪談法

通過對參加云南省高職高專院校公共體育課程評估工作老師進行訪談，探討實際評估過程中的實際情況，交流校園體育文化建設的意見。

3.觀察法和實地考察法

對部分院校進行實地考察與觀察，驗證自評報告的真實性，并直接調查校園文化建設的現狀及存在的問題。

4.數理統計法

對獲得的數據根據統計圖、表的形式進行整理分析，以便找到顯著原因，進而對校園體育文化建設存在的問題進行有針對性的對策分析。

5.調查問卷法

本次調查每所學校發放200份問卷，五所學校共發放1000份問卷，問卷隨發隨收，百分百回收，共計有效問卷988份。［3］

四、結果與分析

1.基本情況

該調查共發放問卷1000份，收回問卷1000份，回收率為100%，其中有效問卷988份，合格率為98.8%。如表1所示，988名有效被測的女生中，漢族（92.3%）明顯多于少數民族（7.7%）；農村學生占82.2%，明顯多于城市（17.8%）學生；昆明地區（63.3%）多于其它地（39.7%）區；大一（24.6%）和大二（51.3%）學生多于大三（24.1%）學生；獨生子女的學生（18%），少于非獨生子女的學生（82%）；大部分學生（96.3%）的父母沒有離異；文科（58.2%）多于理科（41.2%）；有少數貧困（18.6%）。

表1 調查對象基本情況

2.云南省高校女生是否為貧困生的心理健康比較

由表2可知，貧困大學生作為大學校園中的弱勢群體，面臨著經濟和學業的雙重壓力，再加上成長環境和社會氛圍的影響，很容易誘發各種心理問題，造成心理失衡，妨礙他們學業的順利完成和自身的全面發展。在此次調查中，貧困大學生有184 人，占被調查人數的18.6%；結果顯示，貧困生的人際關系得分高于對照組，這可能由于他們長期生活在經濟拮據、家境貧寒的環境中，不僅對貧困大學生的生活和學習帶來了影響，也讓他們產生了嚴重的自卑心理和脆弱的心理承受能力及過分內向的性格特征。在這種情況下，貧困大學生的自卑和冷漠心理油然而生， 對人際關系也變得敏感多疑， 不愿讓別人多了解自己的家庭經濟狀況， 害怕被別人看不起， 總是把壓力埋藏在自己的內心深處。從此次調查研究所使用的（ SCL-90） 量表結果顯示， 抑郁的表現尤為突出。從而導致了貧困生情緒低落、憂郁，對生活的興趣減退、缺乏活動愿望、喪失活動動力等特征，也包括失望、悲觀以及與憂郁相聯系的其他感知及軀體方面的問題， 貧困大學生存在著普遍的抑郁心理遇事易從消極方面進行歸因有的甚至會走向極端。同時，來自于經濟上和學業上兩方面的壓力而導致貧困生的焦慮情緒也不容忽視。如果對自我不能形成客觀的評價，往往會產生錯誤的思維定勢，對周圍人和事的看法發生偏執。這種心理在大部分貧困大學生身上不同程度地存在。貧困所帶來的挫折感， 使他們對社會對他人都存在著一種戒備心理。［4］

表2 云南省高校女生是否為貧困生的心理健康的比較

3.云南省高校女生不同年級心理健康的比較

從表3可以看出：不同年級大學生9 因子分差異皆有統計學意義（P 均為0.0 0 ）。不同年級的大學生心理障礙以大學二年級最為嚴重，一年級和三年級最輕。本次調查發現大學二學生心理問題相對較多，以二年級尤為突出。大一學生成功考上大學后，來到了高校，以高度自信和興奮的心情去感受新環境，二年級學生表現出心理健康狀況明顯下降的情況，在此期間大學生對異性的交往、困惑是突出問題。三年級是大學生心理轉變成熟的關鍵階段，在此期間大學生學校園環境逐漸適應，知識閱歷不斷豐富，自我意識漸趨成熟，自我調節控制能力日提高。大多數大學生心理發生轉變，學會適用、獨自解決問題、獨立思考。三年級學生S C L 一90 得分的下降，表明大學生明顯的心理成熟過程。［5］

表3 云南省高校女生不同年級心理健康的比較

* 表示有顯著差異。

4.不同民族各高校女生的心理健康的比較

結果如表4所示，不同民族高校女生的心理健康狀況P＜0.05。對云南省高校女生少數民族與漢族學生的癥狀自評量表各因子分進行比較，且存在顯著性差異。少數民族學生比漢族學生更容易產生軀體化、壓迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執因子和精神病性等心理問題；云南少數民族學生是一個特殊的社會群體，他們在活學習等各個領域內存在其自身的特點，由于時間、費用等原因他們很少有機會參加娛樂活動，日常生活中也很少有機會接觸學校外的人，同時從心理問題研究發現，少數民族學生存在心理問題比漢族學生高，這與國內已有的大學生心理問題研究結果相同。少數民族學生在心理問題中，除了壓迫癥狀外，總體心理陽性、軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執、精神病性和其他癥狀，比漢族醫學生的出現可能性要高。這些可能與少數民族面臨的學習及生活中的各種心理應激源較多有關。

表4 不同民族各高校女生的心理健康的比較

綜上所述，云南省學院少數民族學生心理健康狀況差于漢族學生；除了恐怖癥狀外，軀體化、敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執、精神病性和總體心理陽性癥狀比漢族學生出現率要高，各種心理健康狀況差于漢族學生。總之，少數民族學生心理健康狀況非常令人擔憂，應關注他們特有的心理健康狀況及影響。［6］

5.不同地區高校女生心理健康的比較

表5顯示，與其他地區相比，昆明地區高校學生各因子均分大部分高于其他正常成年人，只有人際關系因子均分略低于其他正常成年人。但是在強迫、抑郁、焦慮、恐怖、偏執、精神病性等因子均分上與其他正常成年人相比呈現明顯差異（p＜0.05），該結果在某種程度上也表明，隨著經濟、社會的快速發展和競爭的加劇，大學生的心理健康問題要明顯多于一般人，而地處經濟相對發達的昆明地區，大學生感受到的各種壓力更加明顯，也從一個側面說明經濟、社會、文化環境與人的心理健康息息相關。昆明地區高校學生SCL-90 各因子均分大部分高于其他正常成年人水平，說明昆明高校學生的心理健康水平要比一般公眾差，從另一個側面說明作為社會精英群體的高校學生所承受的壓力要高出其他普通民眾。［7］

表5 不同地區高校女生心理健康的比較

6.不同戶口高校女生心理健康狀況

表6所示，不同家庭居住地的高校女生在心理健康及其各維度差異沒有統計學意義（P＞0.05）。［8］

表6 不同戶口高校女生心理健康的比較

7.云南省不同專業高校女生心理健康分析

表7顯示，理科生在軀體化、抑郁、偏執、強迫、依賴、和精神病傾向的方面，理科生高于文科生，但差異不顯著； 在人際關系和敵對兩個方面，理科生高于文科生，而且文理生之間差異顯著； 在焦慮維度上，文科生高于理科生，但差異不顯著。［9］

表7 不同專業高校女生心理健康的比較

8.父母是否離異高校女生心理健康狀況

表8顯示，離異家庭背景下的大學生在偏執、人際關系敏感、心理不平衡三個方面存在顯著差異， 且離異家庭大學生的因子均分在三項上均是高于完整家庭的。在對接受調查的37名離異家庭背景的高中生的調查中我們還發現，所以， 對待離異家庭背景的大學生， 學校和家庭兩方面都要負起責任來。一方面， 在學校， 在對大學生的人際交往教育中， 我們除了傳授給他們一些主動與人交往的技巧外， 還要讓他們學會如何利用這些已經獲得的交際資源來滿足個體內在的心理需求。此外， 在學生進校時， 我們應該首先為學生建立心理檔案， 其中一定要包括學生的家庭背景情況。對于這種離異家庭的大學生，班主任與學校心理教師應尤為關注。另外， 教師還特別需要與離異學生的家長保持緊密的聯系， 因為單親家庭父母在對待孩子方面更易走極端， 要么是過分溺愛， 生怕關心不夠， 有所虧欠， 要么是全身心付出， 把所有希望寄托在孩子身上， 要么是組建新的家庭，忽視對孩子的教育問題。教師通過與離異家長保持緊密聯系， 可以引導家長們采取恰當的、適合自己孩子的教育方式。另一方面， 家長要讓孩子正面現已形成的這種家庭格局，有意識地讓孩子學會承擔適當的家庭責任， 培養孩子的自主意識與能力， 讓他不至于在混亂的家庭關系中迷失自我方向。［10］

表8 父母是否離異高校女生心理健康的比較

9.是否獨生子女高校女生心理健康狀況

表9顯示，獨生子女相對非獨生子女大學生表現出良好的心理健康狀況，除軀體化、焦慮、敵對、偏執項目外，獨生子女在其他各項上的得分均低于非獨生子女。對于這樣一個結果，必須理性地看待：首先，獨生子女表現出良好的心理健康狀況，這說明我國的獨生子女政策的確在某種程度上提高了人口的質量，獨生子女的教育也逐步趨于理性，但這并不意味著獨生子女沒有心理問題。從測驗結果來看，獨生子女在強迫癥狀、人際關系敏感、偏執等方面存在輕微的心理失調。獨生子女心理健康狀況好只是相對于非獨生子女而言。其次，獨生子女大學生較好的心理健康狀況與他們較為優越的生活環境和教育條件密不可分，也與獨生子女在父母無微不至的呵護下，成長得較為順利有關。也就是說，該測驗結果只反映了他們在大學及以前的心理健康狀況，這是一個良好的基礎。但是，獨生子女一旦離開校園， 獨立面對生存、事業和諸多社會問題時，可能還會產生相當多的心理困擾。第三，非獨生子女的心理健康狀況較差與他們在成長的過程中經歷較多的挫折和壓力有關，一般來說，非獨生子女多來自農村和偏遠的地區，生存條件和個人發展的機會都遠不如獨生子女，進入大學以后的適應也面臨較多的困難，出現一些心理困擾是可以理解的。積極的心理調適不僅有利于他們順利地完成大學學業，也將有利于他們以健康的心態面對以后的人生。

表9 不同戶口高校女生心理健康的比較

變量/維度　是（n=178）　否（n=810）　t　P敵對　1.57±0.510　1.46±0.356　-1.222　0.224恐怖　1.46±0.507　1.37±0.325　-0.997　0.317偏執　1.50±0.468　1.41±0.502　-1.144　0.253精神病癥　1.38±0.437　1.30±0.252　-1.766　0.075 SCL-90　45.24±35.711　38.18±25.564　-1.074　0.285

五、結論與建議

1.將大學生心理健康教育課程貫穿于大學女生的全部求學階段

目前很多高校已經將大學生心理健康教育課列為公共必修課程，但主要在大學一年級開設，內容以幫助新生盡快適應大學生活為主。筆者認為為增強高校女生群體的心理健康水平，應針對不同年級的女生所出現的心理困擾不同，如低年級女生多以適應問題、人際交往問題比較突出，高年級女生則面臨異性交往、就業、升學等巨大壓力，在大學的每個階段都開設專門針對女生的心理健康教育課程， 制定年級心理健康教育的側重點，以便及時對女大學生進行心理疏導和干預。

2.將女生心理健康教育與課堂教學、德育工作相結合

首先，要在高校樹立心理健康教育為先的指導思想，做到教學、管理、服務的全過程、全員重視學生尤其是女生的心理健康狀況。一方面，在教師的日常教學過程中，通過調整自己的教學設計，幫助女生形成積極的學習態度和正確的學習動機，還可以根據授課內容的不同，用靈活、自然的方式向女生傳授、滲透心理健康方面的基本知識，在潛移默化中加強對女生的心理健康教育和引導。另一方面將對女生的心理健康教育與思想政治教育有機結合，通過女生專題講座、座談會等方式幫助女大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導女大學生加深對自身角色的理解和把握， 培養她們的自尊、自愛、自立、自強的意識。

3.開展形式多樣的女生心理健康教育專題活動

以校園文化活動為載體， 積極開展針對女生的心理健康教育活動，促進女大學生身心健康發展，使女生在活動中提高能力，悅納自我，展現自信，追求自尊，加強對她們的人際交往、情感教育、感恩教育等。

4.積極創新女生心理健康教育咨詢的有效途徑

注重開展女生心理健康狀況測試，建立系統完善的女生心理健康教育檔案。開展多樣化的心理咨詢和輔導。針對女生心理情感比較敏感，有時不愿意直接面對心理咨詢師的現象，學校可以充分利用網絡新媒體的作用，通過網上心理健康教育平臺，讓女生進行網絡心理咨詢，緩解她們的心理壓力，充分發揮學生在心理咨詢工作中的主觀能動性。高校可以組建朋輩心理互助中心， 培訓一部分對心理咨詢工作富有熱情及責任感的學生，通過心理熱線電話、短信、微信等方式，開展朋輩間的心理咨詢與幫助。［11］

［1］陳少萍.高校女生心理健康狀況調查分析［J］.校園心理，2009，7 （1）

［2］舒建國.高校女大學生心理問題透析及應對策略［J］.黑龍江高教研究2004（9）：108-109.

［3］邊小玲.高校女生群體的心理健康現狀及對策研究.宿州教育學院學報［J］，2014，17（6）：37-38.

［4］常小莉.高校女生心理健康教育的思考.甘肅教育［J］，2008 （2）.

［5］吳濤.高職院校女生教育現狀與發展趨勢.武漢職業技術學院學報（素質教育）［J］，2007（1）.

［6］李文戈.女大學生自我接納和人際關系的相關研究.福建師范大學學報（哲學社會科學版）［J］，2003，（2）：125-131.

［7］朱慧敏.華師女大學生心理研究［D］.碩士論文，華中師范大學，2000

［8］陳媛.女大學生社會性別自我歧視傾向的形成與教育.廣西青年干部學院學報［J］，2002，（3）：39.

［9］張大均.我國當代大學生心理問題及教育對策探討.中國高等教育［J］，2008（11）：42.

［10］陳水平，鄭潔江西民辦高校大學生的社會支持與心理健康關系的研究現代預防醫學［J］，2008，35（17）：3354-3356.

［11］程紅娟，張春和，龔永輝.大學生社會支持的研究綜述.成都理工大學學報（社會科學版）［J］，2004，1（1）：88-90.