關(guān)于當代教育心理學的研究和發(fā)展分析

廖玉強

（成都師范學院 四川成都 611130）

關(guān)于當代教育心理學的研究和發(fā)展分析

廖玉強

（成都師范學院 四川成都 611130）

現(xiàn)階段，隨著時代的不斷發(fā)展，信息的交流和傳遞逐漸加快，教育心理學的研究工作也取得了一定的成果。隨著教育學科發(fā)展的越來越獨立，其研究課題也發(fā)生了較大的變化，同時，在當代教育心理學的影響下，研究課題逐漸表現(xiàn)出其敏感性和針對性。在新形勢下，教育心理學越來越受到中國傳統(tǒng)文化的影響，逐步向著廣泛、包容、多元的方向發(fā)展。

當代 教育心理學 發(fā)展 研究

教育心理學不僅是經(jīng)典心理學研究中的重要分支，還是心理學眾多分支中發(fā)展最為廣泛和快速的一支。其實，在教育心理學的發(fā)展過程中，它已經(jīng)逐步獲得了獨立性，不再局限于普通心理學的范圍。因此，大多數(shù)當代重要的心理學理論，都對教育心理學具有重要的作用。另外，隨著實際生活和教育實踐的不斷深化，對教育心理學提出了更新更高的要求，促進其研究課題發(fā)生轉(zhuǎn)變。［1］

一、當代教育心理學研究與發(fā)展過程中存在的問題及分析

1.教學心理學的內(nèi)容體系不夠系統(tǒng)和完善

國內(nèi)當代教育心理學的內(nèi)容體系除了囊括學習心理之外，還涉及教師心理、教學心理、品德心理以及心理健康等方面［1］。然而，這些方面的先后順序和重視程度并沒有得到合理的排序，導(dǎo)致當代教育心理學的內(nèi)容體系較為混亂，結(jié)構(gòu)調(diào)理不夠清晰、明確。例如，現(xiàn)階段，國內(nèi)教育心理學的研究人員中，部分研究人員比較關(guān)注學習心理，某些研究人員重視品德心理，還有一些研究人員重視教學心理，相關(guān)的研究工作沒有達到一致。據(jù)目前情況來看，教育心理學的內(nèi)容過于繁多，其體系不夠清晰。致使教育心理學的內(nèi)容體系混亂的原因有三點：第一，沒有清晰、權(quán)威、主流的理論指導(dǎo)；第二，教育心理學的研究課題不夠統(tǒng)一，主題形式過多；第三，教育心理學的研究背景和途徑不斷變化，具體情況難以把握。［2］

2.教育心理學的研究方式?jīng)]有得到充分創(chuàng)新

針對教育心理學的研究途徑方面而言，主要分為兩種：第一種，堅持實證主義，重視自然科學的客觀性，利用龐大的實證量化剖析，根據(jù)各種各樣的數(shù)據(jù)，展現(xiàn)教育主體和客體在教學過程中的心理波動［2］。另一種，堅持現(xiàn)象主義，普遍覺得個體的心理活動并不可以通過自然現(xiàn)象來進行觀察和測試，應(yīng)通過數(shù)量較大的非自然定性方式，展現(xiàn)教育主體和客體在教學過程中的心理波動。在教育心理學發(fā)展的全部過程中，大體上只存在這兩類教育研究途徑。［3］

3.教育心理學的理論與教育實踐沒有緊密相聯(lián)

在教育心理學的深化過程中，其理論與教育實踐沒有緊密相聯(lián)、密切結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，理論研究與時間運用并沒有充分結(jié)合。教育心理學研究人員的研究過程是從理論開始到理論結(jié)束，缺乏教育實踐的研究成果對理論成果進行輔助，降低了理論成果的可靠性；第二，高校教育工作人員只重視日常的教育實踐工作，并沒有將教育心理學理論看作是教學實踐的指導(dǎo)；第三，并沒有將教育心理學納入教育改革的范圍內(nèi)，但實際上，教育心理學對教育改革具有一定的影響。在教育進行改革的過程中，都忽視了教育心理學在其中的影響，它不僅可以在一定程度上體現(xiàn)教育主體和客體的心理波動、教學發(fā)展規(guī)律［3］，還可以對教育體制起到重要的作用；第四，應(yīng)用范圍較為狹窄，現(xiàn)階段，教育心理學仍只是運用在高校的教學活動開展方面以及教育主體和客體心理活動方面，抑制了教育心理學的廣泛應(yīng)用。［4］

二、當代教育心理學研究與發(fā)展過程中的變化

1.逐步提高研究課題的設(shè)計質(zhì)量標準

隨著教育方法的不斷改進和創(chuàng)新，許多科學技術(shù)含量較高的統(tǒng)計分析方法被運用在教育心理學的研究工作中，這種情況即使為研究工作的實施提供了方便，卻也導(dǎo)致研究工作過于數(shù)字化、科技化和形式化，偏離了研究工作的本質(zhì)。這種情況是由研究人員對統(tǒng)計精準度的嚴格要求和數(shù)據(jù)量化本身制約造成的［4］，然而，若想處于該領(lǐng)域的前列，除了創(chuàng)新方式和技巧，還應(yīng)重視研究的質(zhì)量和效率。

2.不斷創(chuàng)新科學研究途徑

定量研究雖然確保了工作的客觀性和準確性，但有別于自然現(xiàn)象，教育心理現(xiàn)象不可以只憑定量研究。定性研究保證了工作的觀察性和實踐性，并可以深入挖掘一些現(xiàn)象的客觀規(guī)律。定性研究能夠促進思維發(fā)散，但其較大的主觀性將對研究結(jié)果產(chǎn)生作用。所以，只有將定量研究和定性研究配合使用才能正確的開展心理學現(xiàn)象研究工作［5］。另外，應(yīng)以先進的研究方法為依托，在保持傳統(tǒng)研究方式的基礎(chǔ)上，采取先進的研究方法提高數(shù)據(jù)處理的效率和質(zhì)量，增強其準確性和可靠性。

3.使理論與實踐充分聯(lián)系、緊密結(jié)合

教育心理學理論研究人員應(yīng)明確過去大多數(shù)的研究工作均是以格式化的形式進行的，這些工作忽視了社會實際情況。所以教育心理學研究人員需要根據(jù)目前的社會實際情況，以教學實踐活動為依托，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)教育主體和客體的心理波動和其本質(zhì)發(fā)展規(guī)律，打破理論研究的限制，使理論與實踐充分聯(lián)系、緊密結(jié)合。

4.建設(shè)具有地方性特色的學科研究體制

在研究工作開展的過程中，應(yīng)先分析和對比國內(nèi)外人群的心理情況，再去參考和借鑒國外優(yōu)秀的研究經(jīng)驗。同時，應(yīng)確保研究對象的典型性和大眾性。詳細掌握研究對象的心理特點和個性特征，進而在社會大眾中招募研究對象。除此之外，還應(yīng)保留國內(nèi)教育心理學發(fā)展中的優(yōu)秀經(jīng)驗，盡最大的可能建設(shè)中國特色教育心理學研究體系。建設(shè)一支分工明確、特色鮮明、多元化的科學研究隊伍。因為我國地廣人多，在不同地區(qū)，其研究對象的心理特征也不盡相同，為了保證研究工作的全面性和有效性，就需要大量的不同領(lǐng)域人才共同參與、團結(jié)協(xié)作，進而實現(xiàn)地方特色性教育心理學研究體系的廣泛建立。［5］

結(jié)束語

綜上所述，當代教育心理學的內(nèi)容體系不夠系統(tǒng)和完善、研究方式不夠創(chuàng)新、理論沒有充分聯(lián)系實際。所以，我們應(yīng)提高研究課題設(shè)計質(zhì)量的標準，促進科學研究途徑的創(chuàng)新，將理論與實踐充分聯(lián)系、緊密結(jié)合，從而建設(shè)擁有地方性特色的學科研究體制，確保教育心理學能夠充分、廣泛的發(fā)展，為當代教育工作的順利開展提供支持。

［1］胡東武，陳爽，呂燦文等.當代教育心理學最新進展綜述［J］.廣州市公安管理干部學院學報，2014（1）：51-58.

［2］劉瑞，應(yīng)心.當代教育心理學的研究和發(fā)展［J］.環(huán)球市場信息導(dǎo)報，2014（37）：142.

［3］李志專.當代教育心理學在我國的發(fā)展及存在的若干問題［J］.商情，2013（40）：117.

［4］易峰.當代教育心理學的發(fā)展與突破［J］.求知導(dǎo)刊，2015（16）：117-117.

［5］付慧欣，申俊麗.當代教育心理學在高校教育中的發(fā)展前景［J］.知識經(jīng)濟，2015（24）：126.