初中文言文深度閱讀教學策略淺談

◎陳少平

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初中文言文深度閱讀教學策略淺談

◎陳少平

一、加強朗讀指導，調動和激發學生學習文言文的興趣

文言文教學中的朗讀是中學生所喜愛的一種活動，它既是一種學習主體理解的過程，也是一個學生主觀欣賞過程，更是一種學習個體再創造的過程。學生在朗讀過程中，將自己置身于文言文的意境中，從中感受文章的豐富意蘊，感知作者的情懷，并通過情感朗讀時的音調、姿態、表情，再現課文中的藝術形象，引起他們強烈的情感共鳴，將作品中主人公的情感態度融合到自己的生活體驗中，領會其語言的感情色彩。

文言文的朗誦教學既是理解文章主旨的有效途徑，也是再現文章主旨的有效手段，還是對理解效果進行反饋的具體手段。錢夢龍老師曾經說過：“教師特別重視誦讀指導，這非常有利于學生形成對古漢語的語感，熟讀和背誦又使學生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎。”借助于多種形式和不同深度的朗讀，能促進學生對文章內涵的領悟，建立起認知結構，從而提高語言表達的水平。這樣，形式多樣并有梯度的朗讀訓練，能加深學生對文本與思想的理解，使學生從中體驗復雜的情感、思想和道德內涵，拉近現代中學生與洗盡鉛華的文言文間的認知距離。讓初中生在朗讀中真正的去品味那幽幽書香，浸潤千年的風華。

二、教師講解與學生自主學習相結合 ，提高學生學習文言文的能力

（一）讓學生自主閱讀，自主思考，自主探究，這是現代教學所積極倡導的教學方法

有的學生過分依賴老師，總希望老師多講；也有的學生以參考書作為拐杖，不肯動腦。這些都是學習文言文之大忌。我們要鼓勵學生獨立思考、大膽質疑。要知道，“只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。” 筆者在教《〈孟子〉二章》時，先讓學生放聲朗讀課文，接著自讀注釋，利用學生自己手頭現有的資料和課文注釋掃清語言障礙，感受文章內容。老師適時適當加以點撥并提出若干思考題讓學生自由討論。要求學生在自學本文時可采用對比歸納的方法，如兩章短論各有什么特色，中心怎么突出？通過學生自學、討論、發言、歸納，得出“得道多助，失道寡助”是講民心向背的問題，文章一開頭就提出“天時不如地利，地利不如人和”的論點，而“生于憂患，死于安樂”講的是造就人才和治理國家的問題，孟子認為人才是艱苦環境中造就的，再由個人說到國家，最后歸結出中心論點——“生于憂患，死于安樂”。兩章的論證方式加以比較，培養學生探討問題的能力，經過激烈的討論，學生能自行歸納前一章是將中心置于開頭，先用概括性很強的戰例加以證明，然后從理論上進行論證，闡明了“人和”的實質。而后一章將中心論點置于最后。先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”，先舉事例，后從理論上加以說明。通過兩章對比，學生更全面了解課文的內容，培養了學生自學的習慣。提倡“學生自主”并不是說教師就可以放手不管，特別是文言文，自主學習也要考慮到學生實際情況，因學生基礎而定，有時也應該加以必要的講解。

（二）走出學習誤區，激發學生興趣，提高閱讀水平

由于文言文與學生的日常語言習慣距離較大，比較難讀懂，因此，在文言文教學中，消除學生的學習誤區，激發學生的興趣是很重要的。教師要向學生灌輸學習文言文的重要意義，新編中學語文教材中的文言文都是古典文學中的名篇佳作，其深刻的思想內容、優美的遣詞造句，都是學生學習的典范，都值得我們去揣摩，而不僅僅單純是為了考試而學習。初中文言文教學要注重激發學生的學習興趣。學生對學習有了興趣，就會有動力，就會變被動學習為主動學習，把所學的知識向課外延伸，把學習引向更高的層次，對知識的深度和廣度進行拓展。在文言文教學中，應有一個“讀懂——提升——拓展”的過程。文言文教學的最終目的是要教會學生學習文言文的方法。教師要有計劃地找一些符合學生閱讀心理的，與課文深淺程度相當的，故事性強、有注釋的文言文作為課外閱讀材料讓學生閱讀，使學生在不知不覺中愛上文言文。由粗知文章內容，到了解文章結構、懂得語言運用的技巧，再到能復述文章的大意，最終能夠感悟到作者透過作品中人物刻畫所要表達的思想感情，進而受到文章的情感熏陶。隨后，說出自己的學習心得，并借鑒古人的精美語言和構思技巧，用以指導自己的寫作實踐，進而提升學生的自我閱讀水平。

總而言之，要抓好初中文言文教學，老師要繼承和發揚傳統優秀的教學方法并加以創新，著力提高學生的語文素養，這樣，語文素質教育的目標才能實現。當然，解讀文言文，教師應針對不同學段的學生，提出不同的要求，鼓勵學生“自主、合作、探究”性地去學習，從方法到途徑，為學生提供一個廣闊的活動空間。

本文系2015年度福建教育學院基礎教育研究課題——“初中語文深度閱讀教學策略之研究”（課題編號：JYYB-2015058）相關論文。

（陳少平福建南安市僑光中學362314）