“翻轉”的學與教
——翻轉課堂在小學數學中的價值思考

福建省長汀縣登俊小學 修煥然

“翻轉”的學與教
——翻轉課堂在小學數學中的價值思考

福建省長汀縣登俊小學 修煥然

翻轉課堂是一種新興教學模式，相對于傳統教學有其無可比擬的優勢，它給傳統的教學觀念帶來巨大的沖擊。本文從一次翻轉課堂教學實踐入手，對翻轉課堂在小學數學課堂中的價值進行了思考與分析。

翻轉課堂 實踐 思考 學習效率 學習方式 教師角色

“翻轉課堂”這種新興的教學模式給傳統學習過程帶來了根本性的變化。在翻轉課堂下，學生在家觀看微視頻，預先完成知識的學習，再回到課堂，通過課堂互動，達到答疑解惑、知識的運用的目的。這種模式既提高了課堂效率，又改變了學生的學習方式，學生成為整個教與學的主動角色。

一、翻轉實踐

一次課題活動中，筆者執教人教版六年級下冊《正比例》一課。對于小學生而言，作為函數思想起始的這節課比較抽象繁雜，用傳統模式教學，教師往往忙于完成規定的教學任務，學生大部分時間處于被動接受。在課題組集體備課后，筆者采用了翻轉課堂模式進行了嘗試。過程如下：

1.課前自學。

在進行課前檢測后，教師采取屏幕錄制方式，錄制了一段微視頻，學生通過校云教育平臺在家觀看。視頻先展示生活中買賣物品的兩個場景，幫助學生回憶總價、單價和數量三種量；接著讓學生計算不同數量的相同物品的價格，并填入學習任務單，再引導學生對比數據，思考并嘗試歸納它們之間的關系；最后完成學習任務單上的相應練習，觀看過程中隨時記錄遇到問題，教師整理學生的問題，并進行有針對性的備課。

2.課中互動。

組織學生展示自學成果，闡述自己對正比例的認識，其他學生進行質疑，提出問題如“相關聯是什么意思？”“為什么用分數表示總價與數量的關系？”等等。在釋疑活動后，教師展示易錯題，研究錯誤，對癥下藥。然后教師出示一組源自生活的練習，學生先獨立解答，有困難的通過小組協作解決，教師對于困難較大的學生個別指導。最后教師組織學生進行總結評價。

3.課后延伸。

在課后，教師把課堂中的觀察與問題進行微反思，并整理生成資源，通過校云教育平臺分享給學生，學生跟帖寫上自己的反思評價。個別未掌握的學生再通過觀看課前視頻和課后資源進行學習。

二、價值思考

1.翻轉課堂提高了學習效率。

傳統模式下，教師因為技術、課時等限制，往往注重知識的傳授，忽視學生的知識內化過程，割裂了學習前、中、后的聯系。而翻轉課堂大大提高了課堂效率。課前微視頻可以幫助學生自學，完成基本知識點的掌握，學生可以根據個人實際進行個性化學習。已經掌握的可以跳過，對不理解的可以重復觀看。不會出現傳統模式下，學生重復學習已經理解的或是因為某部分沒學懂跟不上節奏的現象。在這節翻轉課堂設計中，側重對問題的解決、知識的內化和思維的引導，學生不僅掌握了正比例的基本概念，更通過課堂上充分的探究與互動發展了思維能力，最后課后拓展，持續學習，從而使學習效率得到較大的提高。

2.翻轉課堂改變了學習方式。

傳統學習方式就是在課堂上的教與學，但課堂上讓學生消化和探究的時間太短，教師往往是以練代學，對于出現的問題匆忙解決，比如學生后面學習反比例遇到類似問題時，依舊找不到理解分析的切入點。

在本課這個翻轉的過程改變了學生的學習方式。正比例的基本概念通過微視頻的幫助由學生自學完成，學生在學習任務單的引導下，課前先解決自己有能力解決的內容，同時記錄出現的問題。由于學習效率的提高，課堂上有更多的時間可以用來交流和互動，而課堂成為師生與學生之間充分交流互動、加深理解、點燃思維的平臺，最后學生在課后自我反思中體驗學習方法和學習樂趣。翻轉模式讓學生的學生方式轉變為自我學習、小組學習為主，從習慣于被動的接受轉向了主動的學習，學生真正在學習中處于主體地位，成為學習的主人。

3.翻轉課堂轉變了教師角色。

不管哪種教學模式，教師始終是關乎教學成功與否的關鍵性因素。在翻轉課堂中，教師角色由一個知識的傳授者向以下三個方面進行著轉變。

（1）教師轉變為一個教學資源的生產者。微視頻對于翻轉課堂的作用起著至關重要的作用，教師首先要根據學情，選擇素材，制作好微視頻。視頻首先是內容要嚴謹，要把基本知識準確無誤地傳達給學生。其次語言風趣、幽默，激起學生的興趣。最后時間控制在10分鐘以內。教師既可以通過網絡共享將現成的資源拿來為我所用，也可以根據學生實際情況自己制作。而且教師要根據學情和視頻，設計學習任務單，用任務單引導學生自學知識。本節課學生通過教師生產的學習資源自學掌握了基本概念。

（2）教師轉變為學習活動的主持人。在翻轉課堂式的教學活動中，教師把學習者視作學習活動的主體。老師說話的時間比以前少，教師的主要工作變成了指導學生制定學習計劃，收集整理學習的內容，如何訂制規則讓學生在活動中學習，組織學習小組和學習活動，調查、分析與應用學習結果等，相當于學習活動的主持人，而不是以往課堂中的表演者。

（3）教師角色轉變為學習過程的參與者。傳統課堂中，教師是學生學習討論的掌控者。而在翻轉課堂上，教師需要能夠引發學生思考和討論，并作為學習參與者的加入其中，當學生遇到困難時給予恰當點撥，為幫助學生解決問題而鋪設臺階。

翻轉課堂教學模式給我們帶來了一種教育理念的革新，也存在一些問題，比如，對教師的要求高，既要有制作微視頻的技術，還要有高超的課堂駕馭力。又如，怎樣保證每一位學生是否真正參與小組討論和學習等等。這些需要我們老師更新教育理念，不斷地提高自身能力，共同推動翻轉課堂的發展。

本文系閩電教館201468號課題研究成果。