英語課堂教學評價與小組競爭探究

福建省南平市建甌小橋中學 游麗萍

英語課堂教學評價與小組競爭探究

福建省南平市建甌小橋中學 游麗萍

初中生剛剛脫離小學教育，思想狀況還有著一定的稚嫩性。如何實現對初中生的英語教學的優化，是英語教學中需要思考的問題。本文主要介紹了把競爭機制融入英語課堂教學中的優勢，并進一步提出了英語課堂構建競爭機制的原則與方法。

初中生 英語教學 競爭機制 課堂 方法

初中英語課堂應該是精彩紛呈的課堂，小組合作相互競爭是當前英語教學中常見的教學方式，為了進一步提高初中英語課堂教學效果，更為準確地應用新型教學方式和方法，把競爭機制融入初中英語小組合作學習中是非常必要的。

一、把競爭機制融入英語課堂教學中的優勢

1.激發學生的學習積極性。

為了更好地學好英語，學生會通過一些英語課堂活動來展現自我。在課前，學生會主動地搜集素材，研讀課本，熟讀課文。在課堂上，采用搶答、競賽的方式，讓學生處于一個活躍的思維狀態，在學習中保持高度的注意力，積極、主動地參與思考，將被動的學習變為一個主動探究的過程。學生在具體的語言實踐中，可以輕松、快樂地學習，讓所學知識更加牢固，取得良好的學習效果。

2.提供練習英語的契機。

英語學習是一個強化應用能力的學習過程。無論什么樣的比賽，這都是一種雙向交流，將競爭機制引入到學習當中，可以促進學生的交際能力。在課堂上，學生利用英語去匯報學習情況，表演劇本，提出一些問題。必須讓對方聽懂才算成功，這樣就可以逐步培養學生在聽與說這兩個方面的能力。

3.提升教師的教育能力。

在英語課堂中，融入競爭機制，這對于教師的教學也有較高的要求。在聽取學生的英語匯報方面，教師不僅要有良好的聽力，還要體會學生對英語問題的理解。在學生匯報了基本的學習內容之后，教師要提問一些問題，以引起其他學生的注意。在這樣的授課環境下，教師要熟悉教材，對知識內容和課堂有敏銳的觀察力。同時，還要糾正一些學生的發音，在句子中容易出現的語法問題等等。教師需要有一些應急能力，這是對于教師在新的學習機制中的考驗，對于教師的專業素養有極大的推動作用。將競爭機制引入英語課堂教學，可以有效地提升英語教學的質量。

二、英語課堂構建競爭機制的原則與方法

1.學習小組構建。

在以學生為本的教育理念下，教師應積極展開小組活動，建立競爭機制，讓小組機制成為課堂的核心，以此來促進課堂教學質量的提升。所以，加強小組構建對于英語課堂教學來說十分必要。

首先，小組成員性格要具有互補性。教師要及時了解學生的思想狀態與性格特征，最好為每一個小組安排一個思想活躍的學生，這樣有助于調動小組的積極性。

對于性格內向的學生，盡量讓他們融入到不同的小組當中，讓性格內向的學生與外向的學生有一定的接觸。這樣更容易分享學習的快樂。

其次，小組成員之間最好有學習方面的優勢互補。每個小組的成員英語成績最好安排均衡，以此來促進小組之間的人員相互學習。

最后，要安排一定的獎勵制度。安排獎勵制度是實現競爭機制的根本動力，對于表現好的小組，要給予他們適當的獎勵，教師可以定期地評選優生、進步小組，以此來激發學生學習的積極性與主動性。小組的成員也不是一成不變的，隨著時間的推移，每個小組的學習情況會不斷變化，教師應積極調整小組人員，實現小組人員的優化配置。

2.組織小組表演。

建立小組競爭機制，如何體現競爭是教師需要不斷思考的問題。這是學生參與競爭的方式，也是優化教育方式的手段。

在學習課文時，如果遇到劇本表演，例如學習“Animals are friends”這一課文時，教師組織一個動物園環境進行表演，讓學生增加一些動物園的細節，一部分學生可以扮演動物，另一部分學生可以扮演參觀動物園的人。這個活動分組進行，在表演完后，分別給每個小組進行評分，看看哪個小組可以取得更高的得分。得分高的小組，最后由教師進行頒獎。學生為了讓自己的表演成功，在學習有關的詞匯和課文之后，就會對自己需要展示的內容進行充分的設計與準備，在整個設計和準備的過程中，學生更深刻地體會了詞匯和句式的使用方法，并且記住了需要掌握的知識，英語的應用能力就此得到了提升。

3.組織搶答環節。

教師可以在英語教學中組織一個搶答環節，學生在學習課文之后，每上完一節課的內容，教師可以抽出10分鐘供學生進行搶答。以小組單位積分，得分最高的小組可以得到獎勵。在整個活動中，由教師當裁判，一個學生在前面提問，另一個學生進行回答。如果學生可以正確地回答出這個人的問題，那么雙方都得分。如果這個同學不能回答出提問方所提出的問題，教師要扣去沒有回答出問題的學生所在的小組一分。提問的同學可以邀請同一組的下一個同學進行回答，直到回答出相應的問題。

4.建立小組評價機制。

科學有效的小組評價機制，可以充分地激發學生的主觀能動性，讓英語課堂更具有小組合作的氛圍，促進和諧的課堂氣氛。評價機制包括小組綜合評價與課堂評價這兩個部分，小組的綜合評價是指在日常生活中對小組的各項表現進行評價，根據每日、每周的小組表現進行評價打分，并評選出“最佳小組”的稱號。由教師評價、小組互評、小組自評這三個部分體現。教師評價是一個宏觀的評價，也是一個綜合性的評價，教師需要注重評價的公正性，契合學生的需求。小組互評體現的是小組之間的互補性，在資源信息共享的基礎之上，發現其他小組的優點與缺點，實現小組之間的共同進步。小組自評，是一個提升自我認識與反思的過程，小組要從彼此之間的合作中發現一些優點和問題，對本小組的優點給予及時的肯定，并指出當下小組的不足，對小組的成長起到一定的促進作用.評價制度有效地激勵了學生學習的主動性，讓學生對英語課堂更有帶入感，更愿意融入課堂、參與課堂，由此變為課堂的主人.

5.加強課前準備工作.

課前準備工作是一名合格的教師在課前必須進行的一項工作.在備課的過程中，教師要深入理解課標的要求，仔細研究教材，理解教材所要傳遞的內容，這樣在給學生講解的過程中也會有一種直觀的效果.讓一節課的內容詳略得當，可以在安排的時間內完成，不會讓學生產生過多的負擔.英語課程不僅是一個傳授知識的過程，同時也是一種溝通藝術的體現，需要經過一定的歷練和準備.只要做好了充分的準備，在課堂上才能夠游刃有余.所謂備課，就是教師在課前所做的一切準備.所以，備課是讓課程充實的一個必要手段.正確把握方向，就是讓教師實現自我反思、認識與評價.教師要清晰地認識到自己在課堂上有哪些不足，有哪些強項，以此來尋找切入點，組織符合自己教學特點的教案.利用自己的優勢來為學生講解課程，這樣不僅體現了教師備課的高效性，同時也很好地激發了學生的學習興趣.語言作為文化的一種載體，是文化的表現方式.所以，學生要想徹底地學好英語，就需要了解一些英語國家的文化、生活方式和習慣.

6.實現趣味性教學.

青少年的心理特點就是“玩”，將趣味性教學引入初中英語課堂當中是十分必要的，這也為初中生學習英語構建了一座橋梁.初中階段的第一節課，通過中國的康康（Kangkang）在機場迎接從國外來的Michael，Jane和Maria，學習有關問候、介紹、辨認他人、歡迎及感謝等表達方式；同時還將學習有關國家和城市的名稱.在這個過程中，教師可采用師生互動、生生互動、游戲等教學方式來提升教學的趣味性，在整個過程中，引入競爭機制，讓小組人員扮演不同的角色，分別進行扮演，以此來增強課堂的互動性.初中生有著活潑好動的性格特點，在教學過程中，及時有效地抓住學生的注意力，讓學生產生學習興趣十分重要.在英語課程開始時，應用競爭教學法，采用一定的競爭機制，實現趣味性教學，完成學習的導入內容，可以有效地提升學生的學習興趣，從而實現教學質量的提高.

通過對英語課堂競爭機制的融入，使得英語課堂氛圍得到了顯著的改變.課堂的討論氛圍、合作氛圍與學習意識濃厚，一改以往由教師說教為主的教育方式，大部分時間都交給了學生進行討論和成果展示.建立小組評價機制，讓學生更具有學習意識、合作意識，在很大程度上，提升了學生的綜合實踐能力.

丁金芳.初中英語課堂教學評價研究[D].蘇州大學.2009