隨班就讀課堂教學策略探究
——以北京市海淀區隨班就讀評優課為例

●　　王秀琴

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隨班就讀課堂教學策略探究
——以北京市海淀區隨班就讀評優課為例

●王秀琴

摘要：對北京市海淀區15節隨班就讀評優課進行課堂觀摩及文本分析得出，隨班就讀課堂教學要根據隨讀生能力對教學目標進行調整，通過助學伙伴、教學具、個別輔導等對隨讀生進行支持，采取多元方式評價學習效果。

關鍵詞：隨班就讀；課堂教學；策略

2014年，北京市海淀區特殊教育管理中心組織隨班就讀評優課活動，活動中一共展示了15節隨班就讀課。筆者將以這15節課為例，通過課堂觀摩以及文本分析，探究隨班就讀課堂教學的策略與方法。

一、教學目標調整策略

對隨班就讀學生設定的目標要具體。如，若要求隨班就讀學生“培養書寫能力，努力矯正其寫字的姿勢，爭取把字寫端正”，就過于寬泛，也難以通過一節課達成。在對目標進行調整時，主要有以下幾種方法。

一種是“減法”，可從不同方面進行“減法”運算。如語文課《黔之驢》中，要求普通學生“在理解文言重點詞句的基礎上把握虎的心理變化過程”，要求隨班就讀學生“能掌握、積累重點文言詞語3—5個”，這是數量上的減法；數學課《隨機事件》中要求普通學生“理解并能區分必然事件、不可能事件、隨機事件”，對于隨班就讀學生只要求理解，不做區分的要求，這是理解程度上的減法。

另一種是“加法”。如英語課《My Family》要求普通學生“認讀9個家庭成員的詞匯”，對隨班就讀學生的教學目標則為“通過個別輔導、同伴互助，能夠借助圖片認讀9個家庭成員的詞匯”，同樣的要求，加上了支持策略。

更多時候，教學目標的設定需要“加減混合運算”。如《My Family》一課，要求普通學生“運用3—5句話介紹自己的家庭成員”，對于隨班就讀學生則要求“通過個別輔導、同伴互助，能借助圖片，運用句子‘This is......’介紹自己的家庭成員”。

二、過程性關注策略

隨班就讀教師最常使用的策略是小組合作教學、伙伴學習、課后輔導等。在這15節課中，大都采取如下幾種策略為隨班就讀學生提供支持。

（一）助學伙伴

15節課中，教師都為隨班就讀學生安排了助學伙伴。

1.座位安排。（1）聯排式。助學伙伴和隨班就讀學生并排挨著坐。（2）簇擁式。四名及以上數量的學生組成一個小組，隨班就讀學生是小組中的一員，旁邊的同學都是其助學伙伴。（3）縱深式。將助學伙伴和隨班就讀學生安排在前后桌。

2.助學伙伴的作用。（1）適時的提醒。在課堂環節轉換時，給予必要的提醒。（2）學習上的幫助。在必要時幫助隨班就讀學生理解教學內容，如讀題時強調重點詞匯，朗讀時提示生字讀音，復述教師提出的問題，等。（3）展示中的協助。在小組匯報過程中闡述主要內容，或者幫隨班就讀學生補充匯報內容。

（二）教學具的準備

合理使用教具、學具能夠有效提高教與學的有效性。15節課上，所有教師都使用了多媒體，11節課上教師準備了教學具。教學具的使用有如下幾種情況：

1.提供無差異學具。通過學具的操作，理解教學內容。如在教學《面積》時提供學具袋，讓學生通過操作學具來比較圖形面積大小。

2.提供差異性學具。為檢測學生對教學內容的掌握情況，英語課《A Great Trip》上給每個學生發了一份作業單“My Trip”，要求普通學生填空，“On my vacation，I went towith.”，只要求隨班就讀學生完成表格的填寫，在表格里面填上“name”“place”和“activities”，不要求掌握完整的句子。

（三）提問與展示

展示與提問可以相結合，回答問題也是一種展示的機會。15節課上，教師都提問了隨班就讀學生。在問題的設計上，教師采取了如下幾種策略：

首先，問題的設置要考慮學生的障礙類型。如《黔之驢》課上，教師要求智障隨班就讀學生用自己的話講故事，這要求學生有較強的語言概括能力，學生沒能完成任務；而在《松鼠》課上，教師要求聽障隨班就讀學生比較兩種文體的差異，學生則說出了要點。

其次，明確問題的指向性，降低難度，避免開放性的問題。如在英語及語文課上，教師讓學生讀課文或單詞，要求很明確，隨班就讀學生能夠完成。

再次，通過復述降低難度。如在讀英語單詞的時候，采取“開火車”的方式，隨班就讀學生跟在同學后面讀。

最后，在提問的頻次上，需有合適的尺度。15位教師中，60%教師對隨班就讀學生課堂提問的次數為1—3次，20%教師沒有提問隨班就讀學生，20%教師課堂提問隨班就讀學生超過了6次。而對隨班就讀學生過度的關注，勢必減少普通學生課上展現的機會。在提問的時間上，要做到順應和自然，順應課堂的問題生成，隨班就讀學生主動要求回答問題時可給予機會。

除提問外，也可設計專門展示環節。可展示隨班就讀學生的作業單和作品，也可展示小組的共同成果。如《松鼠》課上，小組共同制作“松鼠”郵票，隨讀生的任務是在黑板上粘郵票，小組其他成員負責介紹郵票的含義。

（四）個別指導

對于隨班就讀教師來說，“面向整體、照顧差異”一直是個較大的挑戰。在新課程改革理念下，課堂教學中對小組合作探究學習及讀寫結合訓練的重視度提高，課上教師們根據課程內容會相應地設置小組討論環節及寫作環節。這些環節正是個別指導的最佳時間，教師可運用這些時間段追蹤隨班就讀學生的學習狀態及內容掌握情況。

三、學習效果評價策略

在活動設計時，有4名教師采取測試方法，通過試題了解學生課堂掌握情況；有2名教師采取明確的過程性評價方式，用“小貼畫”獎勵學生好的課堂表現；有2名教師沒有考慮評價方式。隨班就讀課堂教學學習效果評價需要采取多元的方式，做到“三結合”：過程性評價與結果性評價相結合，師評、生生互評與自評相結合，觀察與測驗相結合。問題的回答情況及練習的完成情況都是顯性的評價角度，教師還要關注到學生的課堂參與度、注意力及行為表現等。

四、反思

（一）什么樣的課才是好的隨班就讀課

首先，應該是一節好的普通課，普通學生通過這節課有收獲，在課堂上有生成，教學目標能達成，教師的思路邏輯應該很清晰。其次，對于隨班就讀學生來說，教師要準確設定目標并能提供足夠的資源輔助隨班就讀學生達成教學目標，這些資源包括助學伙伴的提供、學習單的設計、課堂上的關注（個別指導、回答問題以及課堂展示）。

（二）隨班就讀課堂教學策略

15節課上，學生的障礙類型多樣，包括智障、視障、聽障、腦癱等。隨班就讀課堂教學策略需根據學生障礙類型、教學內容及教學環節等靈活把握，不同組合方式取得的效果也不盡相同。教師要在恰當的時機采取恰當的方法，一點不多也一點不少。隨班就讀教師可針對課堂教學實例，逐個環節解構，然后再去實踐、評價和反思，從而逐漸掌握“度”和“量”。

（三）學業發展與社會適應

如今隨班就讀不僅是入學率上的考慮，而且更為關注隨班就讀的“質”，這就涉及對隨班就讀學生的評價。此次隨班就讀評優課活動上，教師的評價標準更為側重學業發展。對隨班就讀學生來說，這種評價是否合適？尤其是對于智力障礙學生，學業發展與社會適應孰輕孰重？課上教學與課外教育，哪一個更為重要？這些問題都需要進一步探討。

本文為全國教育科學“十一五”規劃2010年度單位資助教育部規劃課題 “構建智障隨班就讀學生多元評價體系的研究”（批準號：FFB108114）的階段性研究成果，獲2015年度現代特殊教育論文評選一等獎，刊載時有刪節。

中圖分類號：G760

作者單位：（北京市海淀區培智中心學校，100086）