“傷痕”背后的故事

●　金　莉

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“傷痕”背后的故事

●金莉

晨間廣播操鈴聲響了，學(xué)生們來到操場上做操。奕奕（化名），一位中度智障且伴有語言缺陷的女孩，低著頭，少了往日的活潑。其他學(xué)生隨著音樂節(jié)奏做操，她卻一動也不動。

我連忙走上前：“不舒服？”她搖搖頭。就在她搖頭的瞬間，我發(fā)現(xiàn)她耳根后似有一道紅紅的 “傷痕”一閃。這“傷痕”是誰的杰作？是同學(xué)間打鬧留下的？問她，她又搖搖頭，依舊一聲不吭。急于知道事情真相的我再追問，她終于開口了：“爺爺打的。”說完，眼淚慢慢地流下來了。

一整天，奕奕的“傷痕”在我的腦海中揮之不去。

放學(xué)后，奕奕的奶奶來校接孩子，我詢問奶奶這件事。開始，奶奶臉漲得通紅，矢口否認，急著說：“老師，沒這事，別聽她亂講。”一旁的奕奕不停地哭著說：“爺爺，打的。”奶奶敗下陣來，承認了爺爺打孩子的事實。

孩子為何遭打，這是我最想知道的，奶奶無奈地說：“教了多少遍還寫不出字，我們就急，哎——恨鐵不成鋼啊！”

原來如此。

智障生由于智力低下，有的還伴有腦癱、語障、自閉等多重殘疾，他們的家人不僅要接受孩子生理、心理缺陷，常常還要承受他人異樣的眼光。對此，家長們態(tài)度不一。有的粗暴簡單，遇到不滿、郁悶、挫折常常發(fā)泄在孩子身上；有的過分溺愛，包辦代替一切活動；有的不聞不問，聽之任之。

作為特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該給予他們指導(dǎo)和幫助，幫助他們理性地對待自己的孩子。面對奕奕的家長，我并未過多指責(zé)，而是輕言慢語給奶奶分析后果：“雖是為了孩子好，可這樣的教育方式、方法不可取，欲速則不達，只會給孩子帶來更大的傷害。奕奕這樣的孩子，訓(xùn)練重點應(yīng)放在生活能力的培養(yǎng)上，而不是一味地強調(diào)學(xué)習(xí)。”奕奕的奶奶聽了連連點頭。

為了進一步了解奕奕的情況，我決定進行家訪。

當(dāng)天，我和同事就來到了他們租住的地方，并和奶奶攀談起來。從老人口中得知，奕奕的父親長年在外地打工，母親雖在本地上班，但每日早出晚歸，休息日才將孩子帶回自己的小家。爺爺奶奶經(jīng)營著一間十幾平方米的面館，平時奕奕就在小面館里生活和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境很差。奶奶不識字，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)全壓在了爺爺?shù)纳砩希瑺敔斝约保瑢O女常遭呵斥、打罵。說起奕奕，奶奶一邊嘆氣、一邊抹眼淚；談到兒子媳婦，兩位老人一肚子的怨言……我們耐心地聽完老人的講述，告訴他們，孩子上學(xué)后已經(jīng)有了很大進步；孩子寫字差，并不是孩子不努力，而是由于其小手肌肉群不夠靈活；打罵孩子，只會挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性；慢慢來，孩子會有進步的。又電話聯(lián)系了奕奕的母親，希望+她近期能來學(xué)校一趟。

第二天，奕奕的母親來到學(xué)校，我們進行了坦誠交流。建議她：不要將撫養(yǎng)教育孩子的重擔(dān)全壓在老人身上，最好每天下班后到爺爺奶奶家去輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)；用心觀察孩子的變化，及時表揚與鼓勵。在與奕奕的母親交流時，我還特別提到了星期五是奕奕最盼望的日子，因為這一天她經(jīng)常對我們說：“老師，我想媽媽，在一起。”特殊孩子也渴望親情。

從這以后，我時刻關(guān)注奕奕的成長，經(jīng)常與奶奶交流情況。孩子有了點滴進步，都及時寫在家校聯(lián)系簿上，或直接告知家長。漸漸地奕奕又恢復(fù)了往日的活潑。她告訴我們，爺爺再也沒打過她。有一次上課，她突然對我說：“老師，新家，來玩！”她笑得很燦爛。

作為教師，盡力去幫助每一位孩子、每一個家庭，設(shè)身處地從他們的角度思考問題，并及時為家長提供心理咨詢，幫他們解決在家庭教育中遇到的問題。家校有效合作，孩子一定會得到最優(yōu)化的發(fā)展。

作者單位：（江蘇省揚州市培智學(xué)校，225001）