挖掘學科內在魅力　打造思維英語課堂

江蘇連云港市海寧小學（222000）　周子涵

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挖掘學科內在魅力打造思維英語課堂

江蘇連云港市海寧小學（222000）周子涵

課堂教學作為教育的主陣地，教師應為學生創造有利的學習環境，培養學生學習英語的創造性能力，從而使學生積極主動地學習英語。

語感創造性思維發散性思維語境

新課程改革的目的是要培養學生的實踐能力和創新思維，這也是創新課堂的教學重點。那么，教師在課堂教學中如何轉變教育思想，把學生培養成具有實踐能力和創新思維的人才呢？

一、激活學生的思維，集中注意力

在教學中，教師應依據英語教材特點及課程教學內容，多設計適量的、具有開拓思維能力的思考題，讓學生從中獲取信息，探求答案。在設計題目時，可以先讓學生思考、交流、探討、辯解。這樣不僅可以激發學生有效地運用英語語言組織新穎的內容，而且訓練了學生探究能力和求異思維能力。好的課堂需要提問，提問能夠促進師生交流，集中學生的注意力，激發求知欲，促進學生思維能力的發展。學生一旦對教師提出的某一問題產生興趣，就會熱情地投入到探究學習中。因此，教師要及時營造一定的學習氛圍，提高學生對學習英語的熱情，加強學生對英語信息的刺激。

二、給予學生鼓勵，培養創造性思維能力

學習的最大樂趣莫過于經過艱苦努力后而獲得的成功。在教學中，學生正確的學習行為和結果應得到教師的認同與贊許，使學生有足夠的自信，進而激發其學習的積極性，在學習探索中得到的進步。因而，教師在對進行評價時，要注意方法及評價的語言，尤其是對于一些學習有困難、缺乏英語學習興趣的學生，教師就需要在教學評價中多鼓勵多贊許他們。教師可以常說“Great！You are very good！Boys and girls.Clap your hands.You are clever！”這一類型的句子，多鼓勵學生，增強他們的自信心，激發其學習興趣，使他們真正地體驗到學習成功后的快樂和喜悅。

三、引導學生自主探究，巧設創造的機會

養成良好的學習方法，可以讓學生更好學習英語，發揮自主學習的能力。學生是英語課堂教學的主角，教師作為學生的引導者，應培養學生自主學習的能力與本領，給予他們自主學習的機會及更多的學習時間與空間，促進學生對英語進行求索，從而獲得更多知識。

新課程強調課堂教學是教師與學生共同探討、共同交流的過程。在教學中，教師要建立開放性的、自由的課堂，設計具有新意的教學內容，激發學生的學習興趣，重視學生的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂教學中去。在教學時，教師應采取多種形式，運用多種方法，發揮學生的主動性，提升他們的自主學習的能力，激發學生的思維熱情，從而在主動探究中獲取新知。如復習單詞時，使用“flash cards”游戲，教師快速閃動單詞卡片，讓學生說出是什么單詞、應該如何拼寫，讓學生再用這個單詞進行擴充句子，促進學生思維的發展。

四、培養學生的英語語感，拓展培養創造性思維的途徑

由于母語的關系，學生在學習英語時經常會陷入具有中國式的英語表達。因此，教師需要給學生營造一種溫馨和諧的教學氛圍，讓學生都能積極地投入到英語表達中來，進行交流互動。生動形象的語言環境，能夠有效地消除學生學習英語的心理障礙，開創學生敢說、愛講英語的局面。

開始學英語時，學生掌握的知識面較窄，思維的起點較低。因此，教師在教學單詞時，要讓學生自己學會編寫英語小詩、拍手歌等，小學生在編的過程中，興趣盎然，積極思考。如來是come，去是go，點頭yes，搖頭no，快是fast，慢是slow，open是開，close是關，good是好，bad是壞……同時，學生精彩的小文章，教師要及時給予表揚。這樣不僅能使學生的思維得到發展，還能激發他們的學習熱情。

五、創設設疑情境，培養學生的發散性思維

培養學生創新思維能力最好的教學方式，就是質疑式教學和討論式教學。教師要適時地挖掘英語教材中的創造性因素和蘊含的思維性因素，創設情境，巧妙地創造學生參與英語學習的時機，讓學生展開想象，積極探究求異，使學生能夠運用自己所學知識進行思維創新，提出自己的見解。如學習過去進行時時，以家長在看報紙，其他學生在認真看書的畫面為例，教師就可以先把爸爸的畫面遮擋起來，然后出示圖片并且提問：“What was father doing when his child was reading a book？”此時，學生就會進行猜想，積極發言，使學生的思維得到發散，思考能力得到提升。

培養小學生的創造性思維，是實施新課程的重要內容。因此，在教學中，教師應通過激發學生的發散性思維來培養他們學習英語的創造性能力，促進學生思維能力的發展。

（特約編輯木清）

G623.31

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1007-9068（2016）24-035