英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

福建福州市晉安區(qū)第七中心小學(xué)（350000）　何健婷

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英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

福建福州市晉安區(qū)第七中心小學(xué)（350000）何健婷

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要進行實踐創(chuàng)新策略探索，改進英語教學(xué)方式，提高英語教學(xué)效果和英語閱讀的質(zhì)量與能力。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐啟發(fā)式互動式批判式

英語閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。在實際教學(xué)中，學(xué)生的英語閱讀水平能力有很大差距，閱讀能力較強的學(xué)生可以跳讀、略讀等，對閱讀的速度和時間都有較好的把控；而閱讀能力差的學(xué)生，其閱讀過程進展緩慢、理解力差，對文章整體結(jié)構(gòu)把控、主題內(nèi)容和意思表達(dá)理解不到位，甚至難以理解。因此，教師采取有效的閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略具有重要意義。

一、啟發(fā)式閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師課堂講授，學(xué)生被動聽為主，而啟發(fā)式教學(xué)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)展智力。啟發(fā)式教學(xué)就是教師利用現(xiàn)有的教學(xué)閱讀資料，對學(xué)生進行啟發(fā)式的提問來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。筆者以閱讀材料“animals in danger”教學(xué)為例，進行啟發(fā)式閱讀教學(xué)的分析。第一，布置課前預(yù)習(xí)工作，在網(wǎng)上開展對野生動物的調(diào)查。第二，筆者為了能實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，事先準(zhǔn)備相關(guān)的視頻材料。第三，在課堂上播放視頻材料，內(nèi)容關(guān)于滅絕動物被人類捕殺的影像，通過視頻給予學(xué)生視覺沖擊和對動物的關(guān)注，進而關(guān)注本閱讀材料。第四，對introduction部分展開討論，討論過程由學(xué)生自行組織和安排，要求討論過程中將閱讀材料中的相關(guān)詞匯與詞組同步板書在黑板上，如endanger，habitat，wildlife等，提示學(xué)生對該部分內(nèi)容的注意和關(guān)注。第五，根據(jù)學(xué)生討論情況，針對閱讀材料中的問題進行啟發(fā)式提問，如What？is the propose of the writer to writing the article？在整個過程，教師只要充當(dāng)參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生在回答問題時，回憶閱讀材料中的內(nèi)容并進行思考，組織語言，對文中的整體結(jié)構(gòu)和主體思想有較好的把握和認(rèn)知。

在該部分的reading環(huán)節(jié)，筆者考慮到學(xué)生實際的詞匯量，在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，對材料進行改編，再讓學(xué)生對資料中的部分詞匯和短語進行英語解釋，及篇章內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析。啟發(fā)式教學(xué)的目的是促進學(xué)生進行文章整體的理解，與此同時，學(xué)生可以結(jié)合文章內(nèi)容向教師進行提問請教，教師予以解答來完善教學(xué)。

二、互動式閱讀教學(xué)

互動教學(xué)法在21世紀(jì)90年代提出，該閱讀教學(xué)方式側(cè)重于實踐創(chuàng)造活動，其中以學(xué)生為主體開展自學(xué)。此教學(xué)法的目的是調(diào)動學(xué)生的本能思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生感同身受地進行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)關(guān)于乘坐火車旅行的文章時，筆者進行互動教學(xué)分析。第一，課程導(dǎo)入前。提出話題，目的是激發(fā)學(xué)生對相關(guān)閱讀材料的的興趣，從興趣點開始導(dǎo)入閱讀材料中的話題，如在閱讀My first ride on the train文章時，教師先敘述整個旅途經(jīng)歷中感受和心得，同時向?qū)W生展示旅行中的照片，學(xué)生的興趣很快就被調(diào)動起來了。第二，進入此話題后，教師引導(dǎo)學(xué)生講述自己的旅行故事，分享其感受和心得，再次從學(xué)生自身的角度激發(fā)學(xué)生閱讀材料中內(nèi)容的關(guān)注和重視。第三，主體置換性假設(shè)問題。在閱讀時，讓學(xué)生是文中所述的旅行者本人，自己會注意哪些細(xì)節(jié)，會產(chǎn)生哪些可以預(yù)知和不可預(yù)知的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中去尋找這些問題的答案。第四，建立互助小組。互助小組的成員學(xué)生自主想象自己就組合，自發(fā)形成。當(dāng)閱讀完成后，各小組向另外一個小組提問，提問內(nèi)容包括文章主題思想，具體細(xì)節(jié)和知識盲點等方面。第五，小組之間進行交流。教師在安排小組討論后，小組成員將討論話題進行交叉性交流，形成互助的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，增加師生、生生互動的頻率，以及學(xué)生對于篇章的理解。第六，總結(jié)陳述。各個小組自主選出小組代表，對本小組的內(nèi)容進行歸納總結(jié)和陳述。

三、批判式閱讀教學(xué)

批判性閱讀是一種積極的閱讀方式，整個閱讀過程是一個批判性的思維過程。如以“health”有關(guān)內(nèi)容的實踐教學(xué)為例，在閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生開始課前的預(yù)習(xí)，這時，教師要設(shè)法激起學(xué)生的興趣，嘗試用圖片、圖式、視頻材料和學(xué)生自身經(jīng)歷進行導(dǎo)入，使其對將要了解的文章有一個閱讀的心理準(zhǔn)備，形成從總體認(rèn)知到細(xì)節(jié)推敲的閱讀模式。教師可以嘗試將頭腦風(fēng)暴討論方法引入課堂，提出開放性的問題，如：“what is health？”“What is good health ways of living？”再引導(dǎo)他們對健康方面的話題展開有效且廣泛的討論，如health diets，healthy habits等，再引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)健康方面的文章進行閱讀。學(xué)生對文章的中心意思、結(jié)構(gòu)有所了解了，這個時候教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的觀點和文章的思想進行對比分析、評價。

提高英語閱讀教學(xué)水平對于學(xué)生將來英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師要在結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進行實踐創(chuàng)新策略探索，改進英語教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效果和提高英語閱讀的質(zhì)量和能力。

（特約編輯木清）

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1007-9068（2016）24-037