美術教學應融合多學科元素

江蘇邳州市明德實驗小學（221300）　苑　菲

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美術教學應融合多學科元素

江蘇邳州市明德實驗小學（221300）苑菲

小學生對美術教學的興趣較大，教師應合理利用學生的這一特點，善于運用資源引導學生發現美。因此，美術教學應融合各學科的美術元素，讓學生在學習生活中處處發現美、感受美，從而全面提高學生的審美能力。

美術課堂教學學科元素

小學美術課堂教學中要運用通俗易懂的語言并結合各學科的美術元素，從學生熟悉的學科知識展開美術課堂教學。語文可以為美術教學增添詩情畫意；數學可以培養學生的立體感，更好地理解美術教材中的點、線關系；音樂可以調動學生美術學習的情緒，有助學生創新能力的開發等。因此，美術教師要善于發現其他學科課堂中的美術元素，并加以運用，培養學生發現并應用身邊的各種資源進行美術知識的學習。將多種學科知識相融合，讓學生感受到美術就在身邊。美術不是一門孤立的藝術，它存在于我們的生活中?；B蟲魚、風霜雨雪都蘊含著無限的美，教師要喚醒學生尋美的情感，引導學生把現實生活濃縮于自己的筆端，用美術作品多角度展示生活的美。

一、融合語文，為美術教學增添詩情畫意

語文課堂主要是用語言文字的描述來表現美。形象生動的景物描寫往往會讓人感覺到眼前一亮。美術教師在課堂教學時，可以借助語文教材上的詩文，讓學生根據自己地理解，為詩歌或文章內容進行配畫。尤其是美術教學中有與語文相關的課題，教師更應充分利用語文教材資源，配合美術教學。

如五年級下冊《詩配畫》一課的教學中，教師可以引用語文課堂上的古詩詞，讓學生根據不同意境的詩詞，畫出詩句中描繪的畫面。通過為古詩配畫可以培養學生自身的審美能力和表現力，學生可以感受到文學和圖畫之間的聯系。教師要根據學生的積累引用不同題材的古詩，如人物、景物、敘事等，引導學生根據古詩中的關鍵詞進行聯想和想象，為詩句配圖。

教師可通過分組形式，展開“詩配畫”比賽。小組內選擇本組喜歡的詩句后，畫出詩句中的某一個場景，然后用多媒體向其他小組進行展示，由其他小組猜測所畫的詩句，猜出詩句最多的一組獲勝。教師還可以借用語文教材中古詩的插圖，讓學生分析插圖中表現出的古詩意境。大詩人王維的詩一直被稱為“詩中有畫，畫中有詩”，教師可組織學生共同賞析王維《渭城曲》的插圖，引導學生從圖中找出表現“渭城朝雨浥輕塵”的畫面，哪個畫點表現出“離別”之意。配圖是畫家在理解古詩意境的基礎上進行地創作，圖畫是文字描述的直觀表現。所以，與語文學科相融合的美術學習，可以激活學生的創新思維。

二、融合數學，培養學生的立體思維

數學中有多的線條和圖案，是美術中點、線、面最集中的課堂。小學數學教材中《圖形的運動》一課可以加強美術課堂上立體圖形的學習。美術學習重要的是開發學生的空間想象力，數學課堂上立體幾何圖形的學習可以幫助學生加深對所學知識的理解。如在《線條的魅力》一課的教學中，教師可以借助數學課堂上對線段、射線、直線的認識總結得出。教師還可以開展“七十二變的線條”游戲，由一根線條的變形、穿結，可以變換成不同的動物圖像。教師引導學生用一根線條作畫，比一比誰用一根線條可以變換出的圖形最多。然后用粗細不同的線條作畫，當堂完成作品。

數學課堂上的圖形很多，教師要善于引導學生去發現，并在美術課堂上為自己所用。如在《重復的形》和《漸變的形》的學習中，可以運用數學課堂中的圖形進行拼湊。如“菱形”的錯位排列，可以組成窗格；平面花圖形的群化排列，可以變成三維立體圖像等。教師要提醒學生，在數學課堂上要注意觀察，收集更多的圖形進行排列組合，設計出個性的圖案。個性的圖形和漸變的圖形將為學生帶來視覺上的盛宴。

在《門、窗、墻》的學習中，教師可以引導學生借助數學上的線條組合出各式各樣的門窗，從而理解對稱和中心對稱的圖案美，讓學生樹立運用數學知識學美術的意識，讓學生發現數學中的美。

三、融合音樂，凸顯節奏韻律

在美術教學中融入音樂，可以調動學生的情緒，激發學生的靈感，有助于拓寬學生的藝術空間。音樂與美術的結合，屬于動靜結合，學生在樂曲中感受線條和色彩的流動，在欣賞樂曲時創作美術作品，讓學生在音樂中提升審美能力。教師還可以借助音樂課堂上所學的歌曲，讓學生根據體會進行創作。當需要畫春天的景物時，教師可借助歌曲《春天在哪里》。“這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”學生聽完歌曲之后，在輕快的節奏中感受多彩的畫面，把春天的景物凝聚于筆端，將聽到的內容用畫筆表現出來從而培養了學生的審美能力和創新能力。

不同的學科，透出的美術元素不同，小學美術教學有效融合各個學科因素，可以讓學生的思維更加靈動，因此，教師要正確引導學生去發現各學科中表現出來的美術元素。美術學習不是孤立的，應融合各個學科，才能全面提高學生的審美能力。

（責編韋迪）

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1007-9068（2016）24-064