生態(tài)取向的教研組塑型，助力政治教師專業(yè)發(fā)展

江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué) 鎮(zhèn)碩莉

生態(tài)取向的教研組塑型，助力政治教師專業(yè)發(fā)展

江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué) 鎮(zhèn)碩莉

生態(tài)取向是政治教師發(fā)展模式的良性運轉(zhuǎn)模式，是指政治教師不斷地與其生長的群體進行信息傳遞、合作交流、觀點研討，在共同磨合中發(fā)展成長的過程。本文結(jié)合生態(tài)取向理論，關(guān)注政治教師發(fā)展。選取政治教研組為研究起點，結(jié)合自身的教學(xué)教研實際，在反思教研組真實現(xiàn)實中，探尋政治教師發(fā)展的積極走向，即教研組秉承“生命·實踐”理念；營造合作、開放的教師文化；打造有張力的文化產(chǎn)品。

政治教師發(fā)展 生態(tài)取向 教研組

教師發(fā)展不僅是教師自身專業(yè)提升的前提，也是當前促進教育改革的重要環(huán)節(jié)。對政治教師的發(fā)展而言，政治教研組是教師專業(yè)生活的場所，是教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)里的重要部分。以教研組為突破口，是促進教師發(fā)展的可行選擇。在教育改革的當代社會，如何提高教師質(zhì)量已成為教育領(lǐng)域的重大理論和實踐問題。教研組的提升和再塑，不失為具有操作性的方案。

一、教師發(fā)展“生態(tài)取向”之內(nèi)涵

生態(tài)取向是教師發(fā)展之新模式。縱觀學(xué)術(shù)研究成果，分為：知識——技能取向、實踐——反思取向和生態(tài)變革取向。各自因不同的理論和實踐，成為教師發(fā)展研究中的三大流派。實踐——反思取向充分體現(xiàn)教師主體，局限在反思的是個人的行為，互動性不足。生態(tài)取向強調(diào)文化、社群、環(huán)境的作用，是對實踐——反思取向流派的質(zhì)疑，也是對其完善和補充。生態(tài)取向用生態(tài)的視角，看教師發(fā)展，追求教師自我價值與社會價值的和諧統(tǒng)一。

生態(tài)取向的教師發(fā)展，注重從文化、制度著手，通過組織本身的更新、積極的文化建設(shè)，達到促進教師自身發(fā)展的目的。它更強調(diào)群體中的“價值觀”“文化”“氛圍”對教師的良性激發(fā)，讓教師在開放系統(tǒng)下更主動地發(fā)展。

二、政治教研組現(xiàn)狀及對教師發(fā)展的阻滯

1.教研組的“花盆效應(yīng)”。

花盆效應(yīng)又稱局部生境效應(yīng)。它首先反映在教研組的“個人主義”上，這種“馬賽克”文化，表現(xiàn)為教師與教師之間相互隔離。大部分教研組工作，體現(xiàn)為研究教材、教法和考題。教研組中的個人文化和教師之間的相互隔離，不利于教師成長和提高。教師忙于自己的教學(xué)事務(wù)和專業(yè)發(fā)展，教研組成員成為孤獨個體，變得緘默和無語。一方面政治教師的“地盤”意識，習(xí)慣于“單兵作戰(zhàn)”，大多教師以個體的立場建構(gòu)教學(xué)，追求自身的卓越。另一方面教師對自身專業(yè)發(fā)展“心虛”，骨子里“習(xí)慣性防衛(wèi)”，教師之間的防范意識是組內(nèi)開展合作的大忌。在隔閡感下，教學(xué)資源不愿共享，教研組開展的活動只是“場面熱鬧”。教師之間缺乏信任感，敷衍了事，泛泛而止，缺乏真心，直接影響相互交流的深度。緘默不利于教師專業(yè)的反思、交流、合作，導(dǎo)致教師停滯發(fā)展。

2.教研組功能的退化和異化。

“花盆效應(yīng)”的“物種”單一，忽視了教師個性的多樣性和差異性。教研組活動形式，多數(shù)采取直線體制，即學(xué)校負責(zé)人——教務(wù)處——教研組——備課組一個體教師。固定時間、地點、內(nèi)容的集體備課，或參與競賽展示，或集中教研培訓(xùn)。教研組活動注重的是任務(wù)的完成，缺少針對性的培養(yǎng)。陳舊的模式，難以適應(yīng)每個教師的發(fā)展需求。缺乏特色，導(dǎo)致教研組的研究功能退化。

3.學(xué)校管理限制了教研組對教師的引領(lǐng)。

學(xué)校強調(diào)自上而下的教研管理，把教研組開展常規(guī)活動作為管理考核的依據(jù)。重集體輕個體、重管理輕建設(shè)，重結(jié)果輕過程，重形式輕內(nèi)容。對教研組評估聚焦在教研組靜態(tài)的成果上，如教研成果的多少(論文撰寫數(shù)量、教師獲獎情況)、教案作業(yè)的檢查、表格的填寫和上交，最后是班級的學(xué)生成績。

三、政治教研組發(fā)展的積極走向

教師發(fā)展是教師個體文化、群體文化和教育宏觀文化的整合過程。因此，教研組建設(shè)需要向教研的實踐和品位提升，創(chuàng)建有利于教研組發(fā)展和教師個體發(fā)展的導(dǎo)向機制。通過教師個人，內(nèi)化為教師集體，從而更好地服務(wù)于教學(xué)實踐。

1.教研組要秉承“生命·實踐”理念。

教研組應(yīng)該創(chuàng)設(shè)的是促進教師主動展現(xiàn)、主動發(fā)展的文化。具體而言，創(chuàng)設(shè)適合每位教師發(fā)展的教研組生態(tài)文化。對教研組而言，教師是具體的，要從學(xué)校教師的個性入手，提出可供多樣選擇的發(fā)展菜單。以教研組計劃為例，教研組計劃常常是對要做之事的羅列。轉(zhuǎn)型后的計劃則以“成人”為核心，指向不是事情本身，而是教研組成員的專業(yè)成長、發(fā)展方向等。功能由“教”轉(zhuǎn)化為“研”，協(xié)助老師由“匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛薄?/p>

2.教研組要營造合作、開放的教師文化。

合作需要成員之間彼此信任，信任才能愉悅、愉悅才能有積極情感的流動。在合作、開放的氛圍里，教師由“同事”升為“學(xué)習(xí)伙伴”，由“學(xué)習(xí)伙伴”升為“伙伴合作”。教研組建立起由分管領(lǐng)導(dǎo)、專家教師、教研組長和一線教師的教研組建設(shè)機制，并采取有效的保障措施：分管領(lǐng)導(dǎo)能親自參與到政治教研活動中去；教研組長以參與者的身份與教師建立互助關(guān)系；專家教師放棄原有的獨特的專業(yè)地位和權(quán)威的話語權(quán)，以學(xué)習(xí)者和合作者的身份了解教學(xué)實踐，并貢獻更多智慧；普通教師則利用合作機會提升自己的專業(yè)技能。

3.教研組要打造有張力的文化產(chǎn)品。

（1）“前移后續(xù)式”活動的教研組。

例如可采用“前移后續(xù)式”的教研組活動策略。所謂前移，即充分利用各類研討課、評優(yōu)課、展示課的教學(xué)研究資源，所有教師合作參與研討前的分組、教學(xué)設(shè)計，對明確的內(nèi)容先行研究，從而讓所有教師提前介入研討活動，在磨合和碰撞中達到完美。所謂后續(xù)，即通過研討課的真實案例，以學(xué)科組為單位，結(jié)合每位教師的教學(xué)實踐，就整個研討活動再次進行后續(xù)的研討與反思，充分用好研討資源，讓每位學(xué)科組內(nèi)教師能有所獲。

（2）建設(shè)有專業(yè)強項活動的教研組。

在保持原有組織結(jié)構(gòu)不變的基礎(chǔ)上，借助各種組織，為各個層面的教師提供盡可能多的參與的機會。譬如，政治教師合作研討小組、科研型政治教師團隊、校際聯(lián)盟等。

①政治教師合作研討小組。

新老優(yōu)秀教師共同發(fā)展，將骨干教師與青年政治教師組合在一起。比如通過師徒結(jié)對的形式，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，共同研討。在課堂，觀察教師的真實教學(xué)過程，如：課堂管理組織、教學(xué)方法、教姿教態(tài)、知識點講解突破、師生溝通和啟迪等。與傳統(tǒng)的聽課、出發(fā)點和目的是不同的，不是教學(xué)的檢查、評價，而是教師相互觀摩課堂教學(xué)，記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問題等。通過彼此客觀地交流，提出更完善的措施，從而達到共同提高、共同發(fā)展的目的。

②青年政治教師專業(yè)發(fā)展小組。

針對教齡較短的青年政治教師，我校成立青年教師發(fā)展論壇，約定固定的時間，借助不一樣的形式，解決教師在教育教學(xué)中遇到的問題。每次活動前，有發(fā)展需要的教師，帶著教育教學(xué)上的實際問題走進小組。進行小組研討，針對問題作中心發(fā)言，用群體的智慧，尋求解決問題的方法；制定并實施方案，帶著體驗再次走進小組反饋交流，有效的實踐方式為青年教師的發(fā)展成長搭建了良性生態(tài)的平臺。

③學(xué)科開放型教研組。

政治教師成長與發(fā)展，需要借助于政治學(xué)科與其他學(xué)科教師間的交流與協(xié)作。生物課程與心理健康課程，與思想品德課程，目標方面和內(nèi)容方面，有著諸多相互交叉與融合之處。政治教師與心理健康教師可以實現(xiàn)共享借鑒、相互補充。合作型和開放型的教研組織，可以有效防止教研組活動的形式化、單一地走過場等問題。學(xué)科之間的教研組活動，是對教師發(fā)展的重視，更是對教師的人文關(guān)懷，并且與西方教師專業(yè)共同體的理念相吻合。

④校際聯(lián)盟”教研組。

“校際聯(lián)盟”以政治教學(xué)實踐為載體，通過校際公開課、借班上課、同課異構(gòu)、相互評課等形式，結(jié)合政治課程改革的要求，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，相互分享成功經(jīng)驗。定期舉行校際教師間的業(yè)務(wù)鍛煉與學(xué)術(shù)交流，在此平臺中教師之間傾訴困惑，表達思想，溝通情感?！耙M來，走出去”的合作，給了教師更大的發(fā)展空間，也是教師提升專業(yè)能力的重要途徑。

[1]佘正榮.生態(tài)智慧論.中國社會科學(xué)出版社.1996

[2]莫雷主.教育心理學(xué).廣東高等教育出版社.2002

[3]朱偉.生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展的四種路徑.教育理論與實踐.2012

[4]劉瑩.論教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向.教育導(dǎo)刊.2012