地方高校學前教育專業學生專業技能培養*——以Z學院為例

劉莎莎　王曉霞

（張家口學院　河北張家口　075000）

地方高校學前教育專業學生專業技能培養*——以Z學院為例

劉莎莎王曉霞

（張家口學院河北張家口075000）

教師技能作為幼兒教師的核心素質，是教師專業發展的重要構成 。明確幼兒教師技能培養的基本內容，探討學前教育專業學生教師專業技能培養的策略和途徑，進一步提高學前教育專業本科人才培養質量。

應用型 學前教育學生 教師專業技能

幼兒教師專業技能是幼兒教師素質的重要組成部分，地方高校學前教育專業作為為地方幼兒園輸送幼兒教師的教育機構，必須要根據幼兒園崗位需求，合理構建幼兒教師專業技能培養的基本內容，形成科學的幼兒教師專業技能培養策略， 是地方應用型學前教育人才培養的關鍵問題，也是學前教育專業建設中的重要問題。［1］

一、幼兒教師專業技能的內涵

近年來對教師專業發展的研究與實踐在增多，教師的專業技能是與專業理念、專業知識相并列的教師專業化的內涵，具體指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。［2］

目前學術界對幼兒教師專業技能的分類還沒有統一的定論。根據《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師專業能力的要求，幼兒教師專業技能是指幼兒教師在幼教實踐中運用幼教專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒園保育和教育的能力?？紤]學生個體素質的多元化發展和自我完善，我們認為學前教育專業學生的專業技能主要包括：包括教育技能與藝術技能，前者包括了解幼兒的能力、教育設計能力、溝通能力、教育科研能力等；后者包括談、唱、舞、美、手工等方面的技能；此外還應該包括一些復合綜合技能來協調處理幼兒園一日生活，如班級組織技能、家園溝通的技能、社區教育資源利用的技能、環境創設的技能、科研能力等等。這三方面的專業技能既各自獨立，又相互滲透。［3］

二、地方高校培養學前教育學生教師技能的現狀

1.課程體系有待調整

對于課程設置從整體上看包括三大類：通識課、學科專業教育課程、綜合實踐課，其中通識課占30%，綜合實踐課只占15%，而這三種課程中的實踐課比例占 46%。所以存在實踐課較少，且實踐課程的安排過于集中的問題。訪談調查中一半的學生認為“專業技能課課時少”， 一些學生提到“技能類課程大家都很感興趣，只是課時太少，剛找到了一點感覺時，往往課程卻結束了，后續又缺乏練習提高的機會”；“比如聲樂課雖，然開設了這門課，但是練習時間少，所以感覺沒有學到什么?！睂W前教育專業技能包括彈（琴）、唱（歌）、舞（舞蹈）、美（美術、紙工、手工）、講（故事、朗誦技巧），要在學校短暫的學習生活中達到學前教育專業所需要的水平，就必須有較充足的時間修煉，但是我院開設專業技能課的時間相對較短。

2.缺少實踐的機會

學前教育專業由于其工作對象和環境的特殊性，盡早了解幼兒園實際，并有針對性的學習知識顯得尤為重要。但是在多數的高校中存在學生去幼兒園實踐的機會較少，沒有把學習到的理論知識真正地應用到實踐上。這樣的畢業生其教師專業技能水平較低，上手慢、上手難等現象普遍存在。

學前教育專業的教育實踐主要色括教育見習、實習活動等形式，往往呈現出時間短、內容集中的特點。例如Z學院由于近年來學前教育專業在校生人數較多，到幼兒園實踐的機會在一定程度上減少，只能滿足?？粕笕龑I技能訓練環節中的校外見習活動。本科生在校前兩年每年一次幼兒園見習機會，第三年開始每學期一次到幼兒園實習，但時間較短，僅為一周時間。訪談中，有學生“幼兒園的實際和我們想象的不一樣，好像和學到的東西也關系不大。”還有學生提到“課程中學到的，不能在幼兒園中很好的運用”。這樣，在缺乏實踐鍛煉的情境下，很多理論也只能是停留于紙上，到幼兒園就出現了被評價教師專業技能有待適應和提高的現象。

3.高校學前教育專業師資有待加強

（1）專業教師缺乏

學前教育師資中，理論課教師一半是學前教育專業畢業的，但很多課程，比如兒童文學、幼兒保健學以及一些教育理論的課程都非學前教育專業出身。技能課 琴法、聲樂、舞蹈、繪畫的老師全部非學前教育專業出身，這些藝術類的專業教師，他們對前教育這門學科不夠了解，所以在教學中會根據他們本專業的特點進行教學并對學生提出相應的要求，難免會有不符合學前教育特點的情況存在。［4］

（2）師資力量薄弱

學前教育專業的師資隊伍也是近年來新近發展起來的，師資隊伍力量相對薄弱， 且年輕化。年輕教師教學經驗相對缺乏，成長需要一個過程。職稱方面表現為教授、副教授數量少，初級職稱者和未定職級者較多。學前教育專業教師中職稱方面急需提高教授和副教授比例，且要提高學前教育專業教師的專業化和研究的深度和廣度。

三、培養策略

應用型院校的培養目標要以幼兒園就業為導向、 要以能力培養為中心，培養具備熟練、高效和成功完成某項工作能力的人，不僅有扎實的專業理論知識，還要具有一定復合性實踐能力的人才。地方院校更要以服務地方、服務基層為目的培養一批能夠適應地方特色的門人I。

1.建立合理的課程體系

在課程結構上，仍應以三類課程體系為主，但可以適當改變所占比例。通識課程以提升其人文及科學素養為主，所占比例可以適當縮減；專業理論課程幫助學生樹立正確的教育觀念，以理論指導實踐，幫助未來教師減少上崗之后的摸索期、適應期；藝體類課程幫助學生掌握進行藝術教育的基本功，能更好地按照幼兒身心特點去組織活動，鑒于學生基本功較差可適當增加課時比例。

此外還要加強實踐性教學環節，強化專業理論與專業實踐的密切聯系，應著力提升實踐技能類課程的比重，理論課以“必需夠用”為度，進行壓縮精減，實踐技能類課時比重應提高到 50%以上。比如，可以建立從一入學開始的實踐教學體系，也可以建立高校與幼兒園“共育”的模式，包括入學教育、見習觀摩、參觀、體驗性實習、提高性畢業實習等內容，以保證學生的專業理論與實踐緊密結合，培養其動手操作和創新實踐的能力。

2.加強師資建設

師資建設需進一步提高教師的專業素養，依據幼教機構的人員需求和幼兒園特色，應對現有學前教育任課教師進行學前教育的相關培訓，了解學前教育的專業特色、社會需求方向，多進行社會調研，進修學習，率先掌握學前教育發展動態，努力建設一支適應應用型人方培養的教師隊伍。

另一方面，改善職稱結構，使教授、副教授和講師達到合理比例。高校應當為學前教育專業教師創造或提供到著名高校進修或是提供一定科研的條件，幫助教師盡快取得科研成果，以及時提高職稱，盡量達到合理布局。

3.完善實踐保障體系

完善對實踐教學體系的保障，需要加強校內實驗室和校外實訓基地建設。一方面不斷增加教學設備的投入，滿足實踐教學的需要，如Z學院近年來積極增加教學設備的投入，先后建成了電子鋼琴教室、增加鋼琴數量，建成省級示范實訓中心等設施以滿足學生的實踐實訓需要。另一方面建立校外實習基地，目前已和市內八所公立幼兒園建立了穩固的實習基地關系，同時加入Z市學前教育聯盟機構，更好的實現高校和幼兒園相互合作和交流。

幼兒教師專業技能培養工作是一項重要但又需要不斷深化的艱巨任務，隨著國家學前教育改革與發展的不斷深入，對幼兒教師專業技能的要求也越高。高校學前教育專業要根據幼兒園對人才的崗位需求，科學地構建學前教育專業學生教師專業技能培養體系，切實提高人才培養質量。

［1］ 教育部教師工作司組編.幼兒園教師專業標準（試行）解讀［M］. 北京：北京師范大學出版社，2013.

［2］ 柳國梁.學前教育教師發展：取向與路徑.［M］.浙江大學出版社，2013

［3］ 徐麗玲.幼兒教師專業能力培養的體系建構與實施策略——基于《專業標準》的思考［J］.湖南師范大學教育科學學報，2013（2）

［4］由顯斌.新教改理念下高師學前教育專業學生職業技能的訓練. 學前教育研究，2009（1）

劉莎莎（1983-），女，河北張家口人，張家口學院講師，教育學碩士研究生；王曉霞（1978-），女，河北張家口人，張家口學院講師，教育學碩士研究生。

1.課題編號：ZD14116，吉林省教育科學“十二五”規劃課題，《職業教育背景下地方本科高校電子信息工程專業應用技術型人才培養模式研究》。2.課題編號：吉教科文合字［2016］第16號，吉林省教育廳“十三五”社會科學研究課題，《地方本科高校轉型發展背景下電子信息工程專業學生實踐能力培養的研究與實踐》。3. 吉林省教育科學“十三五”規劃課題，《轉型背景下地方高校電子信息工程專業基于CDIO的人才培養模式的研究與實踐》。

張家口學院校級課題（課題號2014089）成果。