融合教育背景下聽障學生隨班就讀的個案研究

●回春妹

融合教育背景下聽障學生隨班就讀的個案研究

●回春妹

對一名隨班就讀聽障學生遇到的知識銜接、接收信息、心理適應等困難，采取成立隨班就讀工作小組、制訂課業輔導計劃、提升普校教師特殊教育水平、發揮巡回輔導教師橋梁作用等措施，使該生適應普校的學習生活，學業成績有顯著的進步。

聽障學生；隨班就讀；個案研究

融合教育強調特殊學生與普通學生的相似性，主張在相同環境下運用特殊的教育方法、服務，讓不同特質、不同能力的所有學生一起學習和生活。越來越多的家長選擇將聽障孩子送入普校隨班就讀，他們認為在與健聽學生共同學習、生活的過程中，聽障孩子能夠更好地發展語言，有利于完整人格的建立。隨班就讀的人數不斷增加，融合的效果卻不盡如人意。依據大連市聽障教育資源中心的不完全統計，成績優異的隨班就讀學生不多，且以低年級學生為主。大多數隨班就讀聽障學生處于“隨班就坐”的狀態，無法參與到班級活動中去。

聽障學生在隨班就讀的過程中需要怎樣的支持？如何創造出更適合他們發展的最小受限制的環境，使聽障學生在隨班就讀過程中既能夠實現物理性的融合又能實現社會性融合？為此，大連盲聾學校2015年10月選擇一名聽障學生到普校隨班就讀，期望探索出在其隨班就讀過程中遇到的相關問題的解決策略。

一、個案的基本情況

小亮（化名），男，2006年出生。聽障，雙耳佩戴助聽器，左耳的聽力損失為52dBHL，右耳的聽力損失為95dBHL。在大連盲聾學校學習了一年后，經過語言能力評估，他的康復級別達到了康復一級的水平；聽覺能力達到最適；認知能力以及學習能力都優于同齡聽障兒童水平，接近于同齡健聽學生水平；且該生很喜歡閱讀，非常喜歡看各類課外讀物，對于語言文字的理解及表達都優于同班其他學生。綜合評估結果分析，認為他有能力進入普通學校進行隨班就讀。2015年，小亮進入普通學校三年級就讀。

二、出現的問題

（一）課程設置不同步，知識銜接困難

普校一年級開始學習英語，我校三年級才開設英語課。且大多數的普校學生早在學前階段已經開始了英語的學習，語感、發音以及單詞的積累和淺顯的語法應用已經有所涉及，小亮前備不足，學習效果受到影響。

（二）授課方式不同，接收信息困難

我校與普通學校的授課在教學難度、教學進度以及教學方式方法上存在著諸多不同。例如在授課時我校教師通常采用口語和手語相結合的方式，語速較慢，授課的內容也相對淺顯。普校教師采用口語教學的方式，以學生自主思維為主、教師點撥為輔，授課方式的不同，影響小亮的學習效果。

（三）環境變化大，心理適應困難

普校中一個班級學生數量通常為40名左右，是我校班級學生人數的3至4倍。教師對每一個學生的關注度相對較少；另外由于普校的課程多，且對學生能力的要求較高，隨著教學進度的加快，承受的壓力會影響其隨班就讀的效果。

（四）學習品質影響，獨立學習困難

小亮雖然很聰明但學習不夠刻苦，自控能力比較差；由于在學校住宿，缺乏家庭的支持，會影響他隨班就讀的效果。

三、問題解決策略

（一）成立隨班就讀工作小組，保障方案實施的有效性

為了確保隨班就讀工作能夠順利進行，我校成立了由校長擔任組長的隨班就讀工作小組，由聽障教育資源中心制訂“聽障學生隨班就讀的試行方案”，明確成員的工作任務和職責——巡回輔導教師全天的入班聽課、課業輔導教師的課業輔導、值班人員的作業檢查和班主任老師的協助等，確保方案實施的有效性。

（二）制訂課業輔導計劃，解決知識銜接問題

出身于西洋與東瀛的兩位劍客，來中原游歷，在江湖盟后期各擔任過一年的盟主。這也是異國人能擔任一方之主的罕見例子。

1．利用晨讀時間對其進行聽話能力的訓練，提高其聽覺能力，同時訓練小亮的唇讀能力，從而彌補其在嘈雜環境下對聲音聽取的缺失。

2．值班教師每天檢查作業完成情況，并在第二天將學習問題轉述給巡回輔導教師及相關學科教師。

3.利用每周三下午休息時間，學科教師結合巡回輔導教師的觀察記錄對其進行課業輔導，并做好輔導記錄。

4.周末則由家長負責檢查作業，使家長了解小亮的融合情況。

（三）提升普校教師特教水平，解決教師授課的問題

1.宣傳聽障學生的生理特點，幫助普校教師更多地了解聽障學生。例如，幫助普校教師了解聽障學生聽力受損的程度以及對學習的影響，如聽障孩子能夠聽到什么樣的聲音，如何通過更多的動作和語言對聽障學生進行指導，等等。

2.協助普校教師合理安排座位，保證聽障學生能夠運用視覺和聽覺的相互作用來學習知識。

3.分享教學策略，使普校教師能夠在教學、使用多媒體等多方面考量聽障學生的聽力需求，明確教學和測驗時應注意的問題。

1.巡回輔導教師按時入班觀察，了解個案在班級聽課時的狀態，分析其問題出現的原因及解決問題的方法等。

2.及時與普校教師溝通并提出建議，形成合力解決問題。

3.與學科輔導教師進行討論，解決學業等方面的問題。考慮到小亮在英語學科上會遇到較大困難，因此將英語學科的學業輔導做為重點。每周三下午，學科教師為小亮進行一對一的學業輔導。教師采用聽錄音、看動畫等方式進行輔導，讓學習過程充滿趣味性。聽、說、讀、寫四個方面同時進行訓練，促使小亮聽得準、說得好。經過一年的學習，小亮的英語學習成績逐步提高，已經跟上了班級的學習進度

（五）多方面關注，解決心理壓力難題

1.逐步滲透，協助個案做好心理準備。面對陌生的新環境，每個人都需要適應，對于聽障學生而言其難度更甚。因此在隨班就讀之前通過巡回輔導教師、班主任以及家長的多方面滲透隨班就讀時會遇到的問題，利用小亮的好勝心和求知欲幫助其樹立信心，面對挑戰。

2.尋求伙伴的幫助，促進個案順利融合。伙伴的陪伴和理解，能夠使小亮逐漸感受到集體的溫暖，同時有利于消除其自卑感、產生認同感，從而快速地融入新的集體中。

3.學校、家庭的關注，增強個案信心。隨班就讀初始，課業難度、作息時間、聽課狀態等很多方面使小亮難以適應，因此普校教師、特校教師包括家長都給予小亮持續的關注和鼓勵，增強信心，渡過難關。

四、結果分析

隨著2016年暑假的到來，小亮已經隨班就讀了一個學年。在普校教師和特校教師以及巡回輔導教師與家長的共同努力下，他已經適應了普校的學習生活，學業成績也有了顯著的進步，不僅語文、數學的成績在班級處于中上等水平，而且英語的成績也有了很大的進步。通過個案隨班就讀過程中問題及解決問題策略的研究，我們認為聽障學生隨班就讀需要多方面的支持。

（一）理念引領，行政支持

在隨班就讀實施過程中，行政支持尤為重要。大連盲聾學校作為大連市唯一一所盲聾合校，十分重視學生的社會性發展。2013年5月，成立了聽障教育資源中心，而聽障學生的隨班就讀工作成為資源中心的主要工作之一，由校長與相關部門負責人及資源中心干事成立特殊學校聽障學生隨班就讀工作小組，帶領全體教師參與到隨班就讀的工作中來。協調普通學校接收聽障學生、安排巡回輔導教師跟班聽課、安排特教學校教師進行學業輔導等一系列措施都是在校領導的支持下才得以實施和開展；而普通學校對于個案的無條件接收、安排有經驗的教研組長作為隨班就讀的班主任、對巡回輔導教師的大力協助等也體現出普校領導對于特殊教育的重視和對隨班就讀工作的支持。

（二）計劃導航，規范實施

個別化教育計劃，是一種針對每一位學生，了解其學習起點、風格及環境而設立的教育計劃。同一個年級、同一個班級學生學習需求往往有很大的差異。以個別化教育計劃為引領，使我們關注深入到了解每一個學生的學習風格及學習差異，從而更有針對性地為每一個學生制訂適合他們自身的學習方案。這有利于激發學生的學習興趣、提高學習效能，同時也使得教師的教學更有針對性，能夠使教學效果最大化。為隨班就讀聽障學生量身制訂的個別化教育計劃，能使各個學科教師根據學科特點，結合學生的實際能力，選擇切實有效的手段進行教學，避免課堂上隨班就讀聽障學生處于無效的學習狀態中。同時，每一位教師的教學進度、教學效果都可以通過階段性的評估進行適當調整，保證計劃的有效性，真正促進隨班就讀聽障學生的社會性融合和功能性融合。

（三）科學評估，專業嚴謹

既然每一位學習者的學習起點、學習風格、學習環境都不同，因此就有不同的學習需求，需要了解個人的處境才能評估怎樣的教育是適合他的。我們在對個案評估的基礎上，針對其制訂隨班就讀試行方案。聽障教育資源中心的相關技術人員包括聽力檢測員、評估教師為個案進行了聽力、學習能力、聽覺能力、認知能力以及語言障礙的評估。在評估之后，通過召開個別化教育計劃的會議，學校領導、巡回輔導教師以及學科任課教師初步分析出該生的優勢項和弱勢項，通過優弱勢分析得出該生的特殊需求，進而考慮為他制訂隨班就讀的試行方案，經家長同意，確定了個案的隨讀班級、隨讀形式及巡回輔導和相關教育支持策略。只有以科學的評估為基礎才能真正了解每個學生的實際需求，才能選擇適合有效的教學內容和教學方法，促使其得到真正意義上的發展。

（四）協作互助，教育雙贏

聽障學生到普通學校學習，能夠促進聽障學生認真聽，好好說，進一步提高他們的聽覺能力和語言表達能力。同時有利于聽障學生思維的發展和能力的提高，有助于其社會性的全面發展。對于健聽學生而言也有很大的好處，同學是珍貴的資源，因為孩子們會采取不同于成人的方式來了解彼此，通過了解發現聽障學生優秀的方面，從而逐步喜歡。這種友誼的建立，必須建立在了解和接納基礎之上，包括要了解聽力障礙學生的特點、行為習慣、優點和不足，然后通過教師的引導之后逐漸地接納、相處，并且給予幫助，這對于健聽學生而言是一個豐富的經歷，他們將會以更寬闊的胸懷接納差異、尊重不同。

今后，我們還將逐步探索和建立聽障學生隨班就讀的支持體系，積極發揮特殊教育學校教師的橋梁作用，為聽障學生、普校教師以及家長提供專業的服務，從而保障聽障學生隨班就讀的實效。

［1］鈕文英.擁抱個別差異的新典范融合教育［M］.臺北：心理出版社，2008.

［2］劉賢偉.“全納教育”呼喚中國完善特殊教育政策和教育立法［J］.中國特殊教育，2007，（8）.

［3］曹雅茹.普通小學教師對隨班就讀的態度、教學策略與所需支持的研究［J］.中國特殊教育，2007，（12）.

本文是遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“基于全納教育理念的特教學校轉型發展研究”的階段性研究成果之一，課題批號：JG15CB081。

（作者單位：遼寧省大連盲聾學校，116000）

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