打造普、特教師“協(xié)作教學(xué)”的送教上門模式

●許文權(quán)

打造普、特教師“協(xié)作教學(xué)”的送教上門模式

●許文權(quán)

晉江市選派普小教師參與一線送教，特教學(xué)校派出骨干教師巡回指導(dǎo)，并細(xì)化普、特教師協(xié)作教學(xué)的具體要求，促進(jìn)了普、特雙向融合，全方位保障了重度殘疾少兒享受教育公平。

普特融合；協(xié)作教學(xué)；雙向融合

晉江市域面積649平方公里。2016年春季，全市共有33名送教對(duì)象分布在13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和6個(gè)街道，距離中心市區(qū)特教學(xué)校最遠(yuǎn)距離幾十公里。為方便就近送教，根據(jù)“縣（市、區(qū)）教育行政部門要統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教育資源，為確實(shí)不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)”的文件精神，促進(jìn)協(xié)作教育，重度殘疾少兒所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)區(qū)對(duì)應(yīng)普小選派教師，每周至少一次登門送教，由晉江市特殊教育學(xué)校選派骨干教師對(duì)應(yīng)到各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)指導(dǎo)送教上門工作。普、特教師“協(xié)作教學(xué)”成為晉江市送教上門工作的特有模式。

一、個(gè)人自愿、學(xué)校統(tǒng)籌，精心選派送教教師

為保證送教效果，送教對(duì)象重度殘疾少兒所在服務(wù)區(qū)小學(xué)遵循個(gè)人自愿、學(xué)校統(tǒng)籌的原則，選拔送教師資。由特教學(xué)校根據(jù)送教對(duì)象的特點(diǎn)，提出建議，要求送教教師要有愛心，能接納送教對(duì)象的種種缺陷；有耐心，能對(duì)跟普小健全孩子有巨大差異的送教對(duì)象循循善誘、反復(fù)指導(dǎo)；有責(zé)任心，切實(shí)把送教工作落到實(shí)處，而不是造材料、走過場(chǎng)、應(yīng)付了事；善溝通，善于與特教指導(dǎo)老師互相交流，反饋送教中的困惑，共同切磋研究對(duì)策，善于做家長(zhǎng)聯(lián)系和家長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

二、普特協(xié)作，做好送教準(zhǔn)備工作

（一）入戶調(diào)查送教對(duì)象，為送教計(jì)劃的擬定提供依據(jù)

送教對(duì)象重度殘疾少兒家居所在服務(wù)區(qū)的小學(xué)具有距離近、方便家訪的空間優(yōu)勢(shì)。由負(fù)責(zé)送教的普校老師開展前期生情調(diào)查。包括調(diào)查送教對(duì)象家庭基本情況、健康檔案、致殘?jiān)颉⒕褚蛩?、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)作技能、社區(qū)生活等方面，并注重對(duì)送教對(duì)象的直觀觀察、參考醫(yī)學(xué)診斷證明，既要看到孩子的殘障，也要挖掘發(fā)現(xiàn)孩子的潛能。在生情調(diào)查階段，我們發(fā)現(xiàn)，有的腦癱導(dǎo)致的肢體發(fā)育萎縮，喪失功能，殘疾證上卻只簡(jiǎn)單寫著“肢體殘疾”。如果只是單一的肢體殘疾，需要采取使用輔具的技術(shù)訓(xùn)練，而腦癱導(dǎo)致的肢體功能發(fā)育不全，則需要從腦癱康復(fù)訓(xùn)練的角度配合送教。由于專業(yè)性原因，一些科學(xué)性的診斷和行為特征的判斷，則由特教老師擔(dān)任主要工作，并對(duì)照調(diào)查表中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)普小送教老師進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

（二）合作探討擬定計(jì)劃，為送教工作的開展提供指南

對(duì)送教對(duì)象的基本情況有了直觀了解，協(xié)作送教的普、特兩名教師對(duì)個(gè)案進(jìn)行書面分析，找準(zhǔn)送教對(duì)象的核心癥狀、潛在能力，科學(xué)合理選擇送教內(nèi)容，并根據(jù)普、特這兩名送教老師的專業(yè)、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)，做好任務(wù)分工。一般初步擬定涵蓋“送文化”（普小送教教師為主，特教老師輔助）；“送康復(fù)”（特教老師為主，普小送教老師跟崗實(shí)踐，并鞏固訓(xùn)練，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)配合參與，以便日常隨時(shí)居家康復(fù)訓(xùn)練，提高效果）；“送技能”（普特送教老師發(fā)揮各自特長(zhǎng)，或美術(shù)，或音樂，或手工，或游戲）。從“文化領(lǐng)域”“康復(fù)領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”三個(gè)方面著手，共同擬訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。

以龍湖鎮(zhèn)錫坑村送教對(duì)象烊烊為例，該生是自閉癥兒童，無(wú)語(yǔ)言，刻板行為，無(wú)視覺對(duì)視，對(duì)母親依賴性強(qiáng)，生活自理能力低下。2016年春季，我們擬訂的送教內(nèi)容包括：對(duì)孩子進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，通過游戲治療進(jìn)行刻板行為矯正的康復(fù)課程；以學(xué)習(xí)用勺子獨(dú)立吃飯、獨(dú)立穿衣服、如廁后處理個(gè)人衛(wèi)生為主的生活課程；由于普小送教老師是音樂教師，因此讓她主要負(fù)責(zé)教烊烊適合的兒歌，刺激語(yǔ)言發(fā)育的音樂認(rèn)知課程。

而永和鎮(zhèn)坂頭村送教對(duì)象小蔡，腦癱導(dǎo)致下肢骨骼發(fā)育不全、肌肉萎縮無(wú)力，不能站立和行走，形成“剪刀腿”，平時(shí)兩腿互相交叉搭著，靠雙手拖動(dòng)身體在地上爬行。該生同時(shí)伴有中度智力落后，口齒不清但是樂于表達(dá)。2016年春季，我們擬定的送教內(nèi)容側(cè)重于康復(fù)課程，包括運(yùn)動(dòng)療法進(jìn)行肢體康復(fù)；文化課程內(nèi)容則自河北教育出版社全日制培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《康復(fù)訓(xùn)練》第三冊(cè)“溝通領(lǐng)域”中選擇內(nèi)容；同時(shí)要求家長(zhǎng)訓(xùn)練孩子獨(dú)立吃飯、如廁完獨(dú)立清理衛(wèi)生。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)孩子喜歡色彩豐富的圖片，因此還加入了繪畫的技能課程。

三、普、特協(xié)作，切實(shí)落實(shí)送教上門教學(xué)計(jì)劃

由于送教對(duì)象是重度殘疾少兒，有的還存在多重殘疾，教學(xué)難度大。送教中，協(xié)作教學(xué)任務(wù)并非簡(jiǎn)單的一刀切，而是要讓普特老師各有側(cè)重的任務(wù)。

仍以上文分析過的永和送教對(duì)象腦癱少年小蔡為例。該生上肢健全，可握筆寫字，雖然口齒不清但是樂于與人交流。按送教要求每周半天三節(jié)課，在當(dāng)天下午送教的第一節(jié)課，由普小送教老師陳老師（在普小是數(shù)學(xué)專任教師）教小蔡學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)數(shù)字、寫數(shù)字1和2。健全孩子還未上小學(xué)，就已經(jīng)懂得1和2的書寫，陳老師剛開始接觸重度殘疾孩子，沒有意識(shí)到孩子入學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備為0，怎么這么簡(jiǎn)單的數(shù)字反復(fù)多次，孩子都記不住呢？特教老師發(fā)現(xiàn)陳老師的教法趨向普小化，就提醒他中度智力落后的小蔡還沒有數(shù)字概念。因此建議陳老師要采用直觀教學(xué)法，從數(shù)花片、數(shù)鉛筆、數(shù)杯子、數(shù)家里有多少人，對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)數(shù)字，建立直觀印象，然后教他寫數(shù)字。數(shù)字1比較好寫，但小蔡注意力易分散，不能按要求一個(gè)空格寫一個(gè)數(shù)字，而是高興寫幾個(gè)就連續(xù)寫幾個(gè)。數(shù)字2比較難寫，需要老師手把手教寫。

第二節(jié)課，上的是肢體康復(fù)訓(xùn)練課。特教學(xué)校腦癱康復(fù)師對(duì)該生進(jìn)行肢體運(yùn)動(dòng)能力的診斷，并指導(dǎo)普小送教老師和孩子的家長(zhǎng)一起觀看、協(xié)助并參與康復(fù)訓(xùn)練。首先，為了糾正孩子的“剪刀腿”習(xí)慣，康復(fù)訓(xùn)練師要求孩子坐的時(shí)候不要兩腿交叉搭著，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的這種行為要及時(shí)糾正，讓他兩腿分開。

其次，訓(xùn)練下肢支撐力。訓(xùn)練的主要內(nèi)容有兩項(xiàng)。一是坐在墊子上，兩腿先平伸再收回，教孩子先有思想準(zhǔn)備，然后再做動(dòng)作。剛開始孩子不懂得怎樣收回雙腿，老師給予輔助，并逐步減少輔助。特教康復(fù)訓(xùn)練師在對(duì)孩子進(jìn)行肢體訓(xùn)練時(shí)，普小送教老師則主要通過語(yǔ)言的鼓勵(lì)，協(xié)助孩子慢慢學(xué)習(xí)主動(dòng)收回雙腿，再平伸再收回，如此反復(fù)十次后休息片刻。二是訓(xùn)練孩子跪，并要求直立上半身。但是孩子由于沒有跪過，下肢缺乏力量，上半身無(wú)法直立，老師慢慢提起孩子的手，在老師力量的支撐下，孩子逐步伸直上半身。此項(xiàng)訓(xùn)練讓孩子的腰部以下的力量和骨盆、下肢肌肉和骨骼得到鍛煉。

在特教康復(fù)訓(xùn)練師的示范下，第二輪的訓(xùn)練則由普小送教老師和家長(zhǎng)共同配合完成，特教康復(fù)訓(xùn)練師對(duì)其訓(xùn)練要領(lǐng)適時(shí)點(diǎn)撥。服務(wù)區(qū)學(xué)校和孩子的家距離近，普小送教老師非送教時(shí)間也可經(jīng)常看望孩子，并檢查家庭康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)展情況。

普、特協(xié)作模式既克服了送教空間距離遙遠(yuǎn)不便的困難，也消除了以普小老師為主直接承擔(dān)送教任務(wù)的茫然感。在特教老師的指導(dǎo)下，普小送教老師補(bǔ)充了特殊教育理論知識(shí)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)特教老師也接觸了普校豐富的教學(xué)資源，全方位保障重度殘疾少兒享受教育和康復(fù)訓(xùn)練的平等權(quán)利。

［1］王梅先.特殊教育輔讀班合班教師協(xié)作教學(xué)歷程的質(zhì)性研究——以重慶市渝中區(qū)東升樓小學(xué)輔讀班為例［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2011.

［2］吳善亮.融合教育架構(gòu)下“送教上門”模式的探索與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016，（4）.

（作者單位：福建省晉江市特殊教育學(xué)校，362200）

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