科學主義教育管理觀研究

王煜涵

（沈陽師范大學教育經濟與管理研究所 遼寧沈陽 110000）

科學主義教育管理觀研究

王煜涵

（沈陽師范大學教育經濟與管理研究所 遼寧沈陽 110000）

科學主義思潮作為當代西方社會特定歷史條件下的哲學思潮，集中反映了當今科學時代的特點，深深影響了眾多科學的發展，包括教育科學和教育管理觀的發展。本文主要闡述了科學主義思潮的產生背景、主要理論觀點以及科學主義教育管理觀的積極和消極作用。

科學主義 科學主義思潮 教育管理觀

一、背景

科學主義的興起是與科學密切相關的，因此，我們要追溯科學主義的淵源，不能不回到科學革命那里去。從16世紀始，在西歐的歷史上，文藝復興運動的勃興和哥白尼“太陽中心說”的誕生，標志著近代自然科學的進展由此拉開了序幕。一大批科學家積極從事各門科學的研究與探索，并且在天文學、物理學、化學、生物學和醫學等許多領域都有了突破性進展，作為自然科學邏輯體系的理論典范，即歐幾里得的《幾何原本》和牛頓的《自然哲學之數學原理》的形成，向自然界展開了全方位的探尋，并取得了巨大的成果，數代人的努力終于使西歐各國出現了綿延兩個多世紀的科學革命，即近代歷史上的第一次科學大發現。這一時期的科學發現，不僅使自然科學的研究領域擴大了，而且各門學科均獲得了巨大發展和機器輝煌的成果，動搖了形而上學自然觀。[1]

二、代表人物

現代科學哲學的形成可以溯源到J.赫爾1833年出版的《自然哲學研究序論》，早期的重要人物有W.休厄爾、J.S.密爾等人，19世紀末20世紀初的E.馬赫、K.畢業生J.彭加萊、P.杜恒等都在各自的著作中闡述了科學哲學的觀點，20世紀20～30年代B.羅索和L.維特根斯坦等人所開創的邏輯實證主義運動，促進了科學哲學的蓬勃興起。20世紀40年代以后，科學哲學在反對和批評邏輯經驗主義的過程中得到進一步發展，使有關科學活動的研究獲得了驚人的發展。代表人物有H.賴興巴赫、K.波普爾、W.奎因、N.漢森、T.S.庫恩、P.費耶爾阿本德、I.拉卡托斯、S.圖爾明、D.夏皮爾等。

三、主要觀點及理論

通過對科學主義思潮產生原因的分析，科學被認為是推動文明進步的主要動力，科學知識滲入到人類生活的方方面面，尤其是兩次技術革命給人類帶來的實惠是倒可領域都無法比擬的。由于很多哲學家熟悉和從事過自然科學研究，有些人本身就是自然科學家，使他們呈現出自然科學素養，自覺不自覺地運用自然科學的方式、方法來建構哲學，同時濃郁的哲學情結使他們熱衷于自然科學的理論問題。一些流派的哲學中留下不同學科的自然科學的影子。總的來說，科學主義在現代西方經歷了多樣化的發展歷程，主要表現實證主義、馬赫主義和邏輯實證主義。

1.實證主義

科學主義思潮源自啟蒙運動，但它成于實證主義。實證主義是作為現代西方科學主義思潮的創始者出現的。近代自然科學經歷了16-17世絲己的大發展之后，18世絲己以牛頓力學為核心的經典物理學獲得了空前的成功并逐漸達到登峰造極的地步，自然科學進入了相對穩定的發育時期。19世紀，自然科學取得了巨大成就，我們今天稱之為天文學、物理學、數學等基礎科學及其重要分支拔地而起，人們征服和改造自然的能力有了極大的提高，沖擊了機械的、形而上學的自然觀和方法論。自然科學需要尋找新的理論和方法來解釋機械論所不能解釋的現象。在這種情況下，具有深厚的自然科學傳統的法國哲學家孔德提出實證主義哲學。孔德的科學主義思想是與其實證主義哲學密切相關的，通過對各門自然科學的系統考察，結合對人類社會的歷史的和綜合的研究，他提出了作為實證哲學核心的實證原則。

2.馬赫主義

馬赫作為一位偉大的自然科學家，繼承了實證主義傳統，認為經驗是一切知識的源泉，創立了“批判經驗主義”，把經驗和科學理解為不依靠客觀實在的主觀的表現和味相金的總和。所謂實證知識就是事物的現象的知識，一切都是感覺構成的，包括人類本身在內，所以不應該區分什么物理和心理、物質和精神。馬赫主義者還杜撰了“要素”這個概念，所謂“要素”就等于感覺，如果把物理和心理看成是一樣的，那把它們都看作是感覺（要素）。[2]馬赫主義者標榜反對形而上學，認為相信看不見、摸不著的超出感覺范圍的東西，那就是形而上學，“經驗”是唯一真實的東西，除“經驗”之外就沒有科學、物質、客觀世界。趨而上學把科學認識的對象限于感覺世界，否認在感覺之外或之后的形而上學的“物自體”之類的東西。

3.邏輯實證主義

邏輯實證主義的產生，受到了傳統實證主義原則的影響，也是對二十世紀初自然科學革命的一種反應。現代物理學具有高度的抽象性，它的誕生是以量子力學為標志，它以微觀世界為研究對象，人類認識的領域進一步擴大。這時，出現了很多問題，科學知識的基礎和結構、科學理論的證明與評價，感觀經驗世界和數理邏輯的關系，以及科學發現和發展模式的問題變得尖銳起來。邏輯實證主義把自己標榜為“科學的哲學”，繼承了傳統的實證主義哲學傳統，以數理邏輯和現代物理學等嚴密精確的科學作為自然科學基礎，用這些武器來對產生的問題作出回答。

四、評價

科學主義思潮是早期科學哲學的核心思想，邏輯實證主義的科學哲學把科學主義推到一種極端，但卻存在著很多缺陷。隨著科學的發展，它隨之遭到歷史主義的挑戰和人本主義者的有力抨擊，邏輯實證主義強調科學的依據只是經驗事實，只重視科學理論的事實分析。對于教育管理來說，科學主義影響了教育管理的實踐。教育管理者認為“管理是科學”這樣的信念日益增長，同時管理研究的去價值、管理科學隱藏價值也在實踐中發揮作用。但科學主義也對教育管理產生了一系列的消極作用，它忽視了教育管理中實質存在的權利關系，一味強調科學理性，重視法律權威而忽視了管理者的魅力權威；同時使教育管理看不到人在組織的形成和運作中的作用；舍棄了人類選擇和理性研究中的價值。

[1]劉泳振.科學技術史概括.大連海運學院出版社[M],1992.08

[2]趙立坤.論18世紀啟蒙理性[J].湘潭大學社會科學學報，2001,12

[3]涂為國.淺談18世紀歐洲的科學革命[J].西行政學院學報，2001,9

[4]李自強.西方現代科學主義思潮的來源與發展[[J]，河南社會科學，2002,5

王煜涵（1990—），女，漢族，籍貫：遼寧鐵嶺，單位：沈陽師范大學教育經濟與管理研究所2014級碩士研究生，研究方向：教育政策與行政。