初三英語復習策略舉要

劉志輝

（吉林省輝南縣第四中學 吉林通化 135000）

初三英語復習策略舉要

劉志輝

（吉林省輝南縣第四中學 吉林通化 135000）

初三復習是初中階段教學過程的延伸和深化，在這個階段可以幫助學生系統地復習和鞏固基礎知識，進一步培養學生進行英語日常交流的綜合能力，也是在中考中體現教學成果的不可或缺的必經之路。通過總復習，讓學生們所學到的知識更加精化，細化，系統化，并且在這過程中得到提高，從而獲得更好的復習效果。

初三英語 復習 策略 舉要

中考成績的好壞不僅取決于平時的刻苦學習，還取決于考前認真、扎實、有效的總復習。初三英語的總復習詞匯量大，內容繁多，語言知識點分散，復習時間又短，無形之中增加了師生雙方的精神負擔和壓力。教師希望通過最后的復習能使中考“錦上添花，再上個臺階”。學生們渴望能在最后以優異的成績結束初中英語學習。那么，教師就應該根據學生的實際情況，了解學生在復習過程中的具體情況，研究策略、方法，充分發揮學生的主體作用，加強對學生的學法指導，采取恰當的方法，有計劃、有目的、有步驟、積極主動地進行有效復習。[1]

一、把握《大綱》和《考綱》的要求，以教材為中心

教師必須重視對教學大綱的學習與研究。在復習時，教師要按語言體系進行分類歸納、整理、概括，使知識系統化，條理化，強化知識的縱橫關系。同時，重視語言實踐，語言交際功能的復習。從近幾年的中考題分析，命題已向聽、說、讀、寫四會能力的培養方面傾鈄，加重了基礎知識和學科能力的比例，更重視語境和語言的實際運用能力。在語境中考查學生的識記、理解、運用等綜合實踐能力。因此，在復習中只要注意基礎知識的落實和基本技能的訓練，培養學生語言運用技能，加強讀、寫教學，擴大學生的知識面，提高學生綜合運用英語知識的能力，讓學生熟練地掌握《大綱》和《考綱》所要求掌握的單詞、短語、句型及各項內容。[2]

二、復習課本，基礎鞏固

一輪復習，主要是基礎能力過關，也就是要圍繞課本復習。復習課本的目的是把課本的內容給學生再重新溫習一下重難點，所以一定要全面。從初一到初三的每個單元的重難知識點，包括詞匯，重點詞的用法，短語，句型等，都要強調，并且在復習的過程中予以深入透徹的講解和分析，讓學生在二次學習中從根本上理解這些重點，從而更好地掌握。其次，在講解過程中，找一些相應的練習題作為配合輔導，讓學生自己獨立完成這些習題，老師在檢查時找出易錯題予以講解分析，使學生的實際應用能力得到提高。

此外，在這個過程中，我們可以同時注意專項訓練。比如，在一本書復習結束后，我們可以將知識分為詞匯，短語，語法，寫作等小的方面進行練習。首先，在詞匯學習時，我們可以尋找一些比較適合學生情況的方法教導學生們有效記憶。我之前在外校聽課，就聽到一個老師分享了他的方法。他讓英語學習基礎較好的學生記住寫法，讀法，含義，而另一部分基礎較差的，只要能夠認識，同時注重掌握單詞意思即可，因為畢竟是初三階段，如果讓這部分學生花過多的時間在單詞上，那只會得不償失。對于短語和句子，可以將他們分類，比如，可以按照句型分類，也可以按照句子功能分類等等，此外可以把常考句型和短語進行英漢互譯，讓學生課后掌握，課堂抽查，讓他們多熟悉，多朗讀，達到張口就來的程度。至于語法，我是按照時態給學生講解語法。由于語法本身對學生就是難點，所以要講解的更細致，從語法的定義，基本結構，使用環境，使用方法等各方面仔細分析。如主謂語、單復數、人稱、時態的一致，倒裝句的使用，It的用法等等。學生只有在理解所學的語法知識以后，才能更好地學習英語。講解過程中找出各種題型進行練習、講解，尤其是歷年的中考題型。接著，在此基礎上，可以讓學生們利用學過的英語短語和句型等造句，由短到長，進行擴句練習，慢慢地再用句子組成一篇短文，為寫作打好基礎。另外，在復習課文的過程中介紹各種不同文體知識，特別是對說明文，記敘文、科普文等進行閱讀訓練，點撥閱讀技巧，提高閱讀能力。對于教學中所出現的教學重點，學生在平常作業中容易出錯的地方或還沒有弄懂的基礎知識，如狀語從句、賓語從句、定語從句、現在完成時和過去完成時的用法區別、特殊的反意疑問句、以“how”和“what”引導的感嘆句等，學生需要花時間反復進行復習，以便進一步弄清楚。

三、復習詞匯方法多樣，增強記憶

在英語學習中，單詞詞語是學好英語的基礎。學生學單詞詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學生熟練掌握單詞詞語，減少遺忘，復習單詞詞語時可采用多種復習方法。詞形轉換就是其中的一種。例如復習Care這個單詞時，就要求學生講出它的形容詞形式careful、副詞形式carefuly；聯想記憶法也是復習詞匯時常采用的一種方法。可讓學生根據一個中心詞擴及一大片詞。例如，由by bike聯想到與之有關的by bus，by car，by train，by air，by sea等；還可以采取英語釋義法復習單詞、短語，并區別它們之間用法上的同異，這樣復習詞匯既減少了使用母語的機會，又可鍛煉培養學生的聽說和運用語言的能力。當然掌握構詞法更是記憶單詞的好辦法。

四、開展話題式復習，實現知識整合

上面我們提到復習課要有一個整體的設計，通過以話題為主線貫穿整個教學，把單元的重點內容整合在話題情境中，讓學生根據情境把存儲的知識提取再現，在情境中運用所學的語言知識，體現英語教學“既重學得，又重習得”的原則。這種圍繞話題整合教材內容進行單元復習，有利于學生形成話題知識板塊，使知識結構更有條理性，使學生對知識的記憶更加牢固，也能提高學生的語篇表達能力。

例如，我們在復習一個單元重點語法項目have的用法和名詞復數變化形式時，教師應該在盡可能真實的語言環境中指導學生使用have和名詞復數，教師通過創設情境讓學生描述自己的朋友，體驗has的使用情況和復數的變化形式。最后，指導他們觀察語言現象，總結語言規律，并通過筆頭練習進一步鞏固和驗證。這樣以話題為主線對教材內容進行整合，以口筆頭方式對學生進行操練，可以很好地激發學生的學習熱情，提高復習效率。

無論我們用什么樣的方法復習，一定要注意要緊隨大綱，緊抓課本，只要我們不斷自我完善，從課堂教學中尋找更有效的教學方法，我們的教學質量就會更上一層樓，我們的初三復習也會收到更好的成效。

[1]王曉琴.談寫作訓練在中考三輪復習中的貫穿[J].英語教師，2012（09）.

[2]邵新梅.初中英語教材教學的整合研究[J].新課程學習，2011（09）.