淺議語文課程標準在農村小學課堂教學中的缺失

孟麗娟

（云南省宣威市板橋街道板橋小學 云南宣威 655413）

淺議語文課程標準在農村小學課堂教學中的缺失

孟麗娟

（云南省宣威市板橋街道板橋小學 云南宣威 655413）

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課程改革要求按照修訂的課程標準推行科學教育，尤其農村學校更要按照課標要求開展教學，以便按時按量完成教學計劃和減輕學生負擔。然而課程標準在廣大農村小學的語文課堂教學中仍然困難重重，難以實現課標的要求。

課程標準 農村小學 課堂教學 缺失

一、課程標準要求

新課標根據語文學科的特點主要從五方面做了規定：第一，加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；第二，突出培養學生的社會責任；第三，集中指向于語言文字的學習與運用；第四，增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性；第五，回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題。2012語文新課程標準（最新修訂版）分別從課程總言、課程目標和實施建議做了要求，其中課程總言包括課程性質與地位、課程的基本理念和課程標準的設計思路；課程目標包括總目標和階段目標；實施建議包括教科書（原稱教材）編寫建議、課程資源的開發與利用、教學建議和評價建議。《語文課程標準》在義務教育階段有著重要的地位，是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，《語文課程標準》顯得尤為重要。要讓《語文課程標準》在語文課堂中充分實現指導意義，須仔細揣摩《語文課程標準》，確實應用到課堂中來指導教學。[1]

二、農村小學語文課堂教學現狀

1.課堂教學過程中仍然使用“穿新鞋走老路”，開展“滿堂灌”式的課堂教學方法

關于識字、寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。二是書寫質量普遍偏低。學生寫的字不規范，很多老師的字書寫也不規范。有的老師只做課件，不慣寫字。三是有的地方學生寫字教學負擔過重。農村小學絕大多數學生就連要求掌握的最基本的常用字都還沒法完成。大家上課大都是流于形式，無法改變曾經慣有的課堂教學模式，這樣的課堂教學最終也只能是在課標的外殼下進行著滿堂灌、穿新鞋走老路的套子。滿堂灌這種以教師講授為主的老教法已被證實弊大于利。[2]

2.課標要求在農村小學語文課堂教學受到的壓力

一面是要按新課標要求進行課堂教學評價，減輕學生負擔；另一面又是教學質量的評比壓力。受此兩面的影響，農村小學語文課堂教學很難履行新課改要求，更無法做到灌輸新課改的精神。因此授教者在教學過程中就要嚴格按照課標要求開展語文課堂教學。但是，由于農村小學相當大一部分學生都是農村留守兒童，他們基礎差、投入學習的精力少，在平時的學習過程中困難重重；這種情況下老師按照課程標準的要求完成教學任務，很多學生將什么都學不到。加之教育相關部門早就要求減輕學生負擔，要少布置作業或者說盡量在課堂上完成，把課堂還給學生，應以學生為本；然而這些說辭在廣大農村小學根本無法實施。這樣一來大部分學生也只能進行簡單的學習。近年來教育相關部門甚至政府部門為了所謂的教學質量都在不斷的給一線教師施加壓力，給學校攤派不成文的升學指標，進行所謂的教學質量評比。在生源不一的情況下要達到幾乎相同的標準，否則將會影響個人的工資收入甚至崗位流動，在這種壓力下老師們再按照新課標的要求開展課堂教學無疑是在給自己套環。面對這樣的壓力只能暫時撇開課標要求，根據學生情況進行超負荷的灌輸。[3]

三、在農村小學課堂教學中語文課程標準得到體現的對策

1.改變萬能老師的稱謂與減輕課業負擔

眾所周知，在廣大農村小學對老師都還普遍存在這樣一種稱呼，即：“萬能保姆”。就是一個學校的所有課程都有可能是一個老師擔任，還有的老師身兼語文、數學、社會、體育等，還存在部分老師除了上課外仍然兼任食堂廚師的工作，這樣看來好像老師無所不能，因此被稱為“萬能保姆”。試想，這樣的教員還能按照課程標準完成指定的教學任務嗎。減輕課業負擔，這是新課改下積極倡導的教育時尚，農村小學語文教學當然也不能例外。就語文學習而言，因為學生的學習任務如果不能如期完成，新授的知識如果不給定時間鞏固，學生所獲將會甚少，也就會削弱語文學習的意義。因此要科學合理安排教師的課時與課程，才能真正做到與新課標同行，按課標要求完成教學任務。[4]

2.農村小學語文教師應轉變教學理念

教學理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。新課程里提倡培養學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作。現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；同時，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞提海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。尤其在農村小學語文教師，教師更應該加大自身的學習意識，經常給自己加加知識的養料，盡快轉變自身的教學理念。

新課堂中教師應是學生學習能力的培養者，教學的重心要放在指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。“明知不可為而為之”這是人在無可奈何之下的一句感言。我想這也恰好可以用來描述當下農村小學語教學之中無法與課標同步的困惑。新課改下的小學語文教學改革，歷經數年，但在農村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況，實際的語文課堂教學無法與新課程改革的課標要求同步 新課堂中教師不要總是以自己的想法左右學生，在必要的指導下，須大膽放手讓學生獨立思考、主動探索。只有這樣才是真正意義上的新課堂，新課標要求也才能在農村語文課堂教學中落腳。

[1]《語文課程標準》國家教育部2012．

[2]張華著：《課程與教學論》，上海教育出版社2000年版

[3]教育部，《全日制義務教育普通高級中學語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001．

[4]李鎮西．《教有所思》，華東師范大學出版社，2003年12月第一版