淺談小學語文作業布置的優化設計

郭艷華

（吉林省輝南縣第二實驗小學 吉林通化 135000）

淺談小學語文作業布置的優化設計

郭艷華

（吉林省輝南縣第二實驗小學 吉林通化 135000）

傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

小學語文 作業布置 優化設計

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”也就是說，新課標要求小學語文作業設計要從形式到內容的各方面入手，重新全面認識作業的意義，賦予它新的價值。小學語文學科的性質、特點決定了小學語文課堂在培養學生的創新精神與實踐能力上成為了可能。那么，如何才能在小學語文課堂上更好地培養學生的創新精神與實踐能力呢？我認為可以從以下幾方面來進行培養。

一、變“文本作業”為“個性形式”

傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。[1]

二、作業設計應“因材施教”，突出層次性

每個學生都是獨一無二的個體，他們的智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境等各不相同，因此表現出來的學習能力也是不盡相同的。如果教師不給某些學生布置一些個性化的作業，就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力。尊重學生的個體差異，讓不同層次、不同水平的學生都能獲得成功的樂趣，做到因材施教，就必須鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。同樣，小學語文家庭作業的設計也必須針對不同學生之間的差異，精心設計出適合不同層次學生的作業。如某老師在教學《楓橋夜泊》（語文S版四年級上冊）一文后是這樣設計作業的：（1）背誦并默寫《楓橋夜泊》一詩。（2）說出詩歌大意，并給詩歌配上一幅畫。（3）改編成小話劇并表演。（4）仿寫一首古詩。這樣的作業由易到難，知識與能力并重，學生根據自己的能力完成相應的作業，獲得相應的成就感，不但有了選擇的余地，而且有利于充分調動學生學習的積極性。[2]

三、培養學生標新立異的思考能力

思考能力是創新精神與實踐能力的重要觀測點。因循守舊、人云亦云的思考能力是次等的能力，只有別致新穎、推陳出新的思考能力才是高等的思考能力。所以，小學語文要著重培養學生標新立異的思考能力。要想培養學生標新立異的思考能力，就必須破除常規思維的心理障礙，避免受先前“思維定式”的影響。要善于發現他們思想的閃光點，培養他們不唯書的良好習慣，訓練他們的思辯能力，鼓勵他們把自己的設想隨時記下來。學習的過程中自然會產生疑問，疑問會催生人的思考、探索。科學發明與創造往往是從質疑開始，從解惑結束的。小學語文老師在課堂教學過程中，要注意引導學生善于抓住每一個疑問并且不放過每一個疑問。同時還要適時地教予學生探究疑問的方法、手段。可以通過課堂上開展各種各樣的質疑活動，培養學生善于質疑，教會他們從小學會從不同角度看待問題，培養創新性的想象力，學會尋找現象產生的原因，探求事物發展的規律。除此之外，還要鼓勵學生積極爭辯，各抒已見，解放思想，大膽向教師質疑提問，鼓勵學生破除迷信、活讀書等。

四、作業設計應體現出針對性

我們的教育對象存在極大的差異。每個學生都是獨一無二的個體，具有自己的獨特性；此外，由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力差異也是存在的，針對這些情況，在布置作業時，就一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，便于學生選擇練習的量度和難度。如在教學中，我經常把作業設計成“自由練習”。對某些學習有困難的學生，減少他們的作業量或適當降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手的作業；對學習能力較強的學生，適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了渴求知識的心理。學生能在適合自己的作業中各得其樂，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業，學習成績也會慢慢地提高。[3]

五、及時評價

對于學生的家庭作業完成情況，教師要一邊批改，一邊記錄，及時進行評價，努力尋找每個學生作業中的閃光點，加以鼓勵，保護他們學習的積極性。對于成績不太理想的學生，也要盡量挖掘其亮點加以表揚。對于學生家庭作業中的獨特見解，可以加一兩句肯定的話，如“你看問題真有深度。”“你的想法很獨特，真棒！”“這些語言好美！”等。這些評價，激發了學生的內在需求，讓他們變得自信、陽光起來，以后會更努力、認真地完成家庭作業。

作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的空間，豐富課余生活，發展獨特個性。教育的目的是培養有思想有創新能力的人，而不是培養做作業的“機器”，考試的“傀儡”。我們要以新課程標準為出發點，理解作業的價值，樹立起新的作業設計理念，確立以學生為本，設計形式新穎、體現差異和創新、能學以致用的作業觀，幫助學生鞏固知識、快樂學習，使學生的個性得到張揚、人格得到尊重，不斷品嘗成功的喜悅，從而促進其全面發展。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育論文集［M］.上海：上海文藝出版社，1988.

［2］李晶.新課改下的語文作業改革［D］.東北師范大學，2006.

［3］管雪梅.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐［D］.西北師范大學，2007.