對中學生異性交往偏差問題的個案分析
——基于青春期心理健康教育的視角

張 玲

（喀什大學教育科學學院 新疆維吾爾自治區 844000）

對中學生異性交往偏差問題的個案分析
——基于青春期心理健康教育的視角

張 玲

（喀什大學教育科學學院 新疆維吾爾自治區 844000）

人際交往是每個人社會活動中必需的一個環節，但不可避免的是，中學生與異性交流時，經常會發生“交往過密”的行為，一經發現，就會對其進行批評與教育，其內容與形式更加傾向于心理健康教育。本文是以某案例為基礎，分析了中學生心理健康的培養。

中學生 異性交往 青春期 心理健康

引言

異性交往是各中學嚴抓的問題之一，也是心理健康教育最重要的課題，有很多學生因為行為出現偏差而耽誤了學習，心理健康受到影響，甚至演化成犯罪行為，受到法律的制裁。對這一問題的分析，會幫助中學生順利渡過青春期，幫助家長和教師找到正確的教育方法。

一、案例

案例的當事者是初中生小張，其性格直爽，率真開朗，善于與其他同學和教師溝通，但做事沖動，沒有充分考慮直接做決定，心態不穩，到了初二下學期，與另一名名為小東的學生“開始交往”。其父母都是從重點大學畢業，工作穩定，生活富足，父親對小張的管理情況是，女兒不會做錯事，基本不會干預小張的生活，而母親會嚴格控制小張的生活。這件事被發現后，由某老師負責與小張溝通，給以足夠的耐心，與小張的父母溝通[1]。

二、青春期的心理特征及偏差行為

青春期是人生成長的第二個階段，一個重要的轉折點，醫學上提出這個階段開始進入性成熟的階段，身體逐漸停止長高，該階段總的特點是閉鎖性、動蕩性以及探索性等，容易出現行為交往偏差。

中學生與異性交往有一個特定的疏遠期后，會隨著心理與生理發育，進入快速生長的階段，對異性產生興趣，不再好奇，而是敢于接近，即為愛慕期，希望與異性交往。與異性的正常交往會有利于身心的發展，但如果行為偏差，就要及時糾正。異性交往偏差是，有與社會規范思想不符的行為與思想，交往過于親密，或是一些不恰當的行為，要特別注意的是，只有這些行為給自己或其他人造成傷害，才可以作為偏差行為處理。

三、分析

對于案例的分析是通過提出問題解答，其一是小張為什么會戀愛，其二是被發現后小張為什么多次離家。

1.小張為什么會戀愛？

小張進入青春期后，逐漸形成了自我意識，再加上生理發育，開始對異性產生興趣，希望得到情感體驗。有人把心理特征分成四個階段，即疏遠異性期、接近異性期、向往異性期、戀愛期，小張談戀愛的時間剛好是初二，正處于第二個時期，經歷了疏遠與排斥后，主動增加與異性接觸的機會。這是青春期心理變化引起的原因。

小張的性格外向，愿意與其他人溝通，內心如果產生感情，不會壓抑，直接表達出來，并且，它自控能力較差，容易沖動，因此，她和其他女生相比，如果碰到自己的喜歡的對象，不會羞于表達，而是大膽追求。這是性格原因[2]。

青春期的中學生很注重與同伴的交流，也就是說，同伴是影響中學生成長的因素之一，其影響力甚至會超過家長或教師。從小張的同伴分析，因為其同伴都是學習成績不高，注重哥們義氣的人，大多都存在早戀傾向，小張長時間在這種氛圍中交流，很容易滋生戀愛心理，并且，小東較為叛逆，身高很高，符合小張對異性的要求。這是同伴的原因。

小張母親對她的管教非常嚴格，這樣必然會物極必反，小張想擺脫這個壓迫，有很強的逆反心理，此時，小東進入小張的視野，他的叛逆不羈刺激了小張的內心，兩個人走到一起。父親的潛意識中，認為女兒不會出現任何問題，把女兒作為自己的驕傲，并未給女兒預防，被小張認為這是一種默認的行為。這是家庭原因。

通過對上述內容的闡述，得出不論是保證身心健康還是安全，家長與教師都要堅決反對學生的戀愛行為，但青春期的中學生心思尚不成熟，需要教育人員的指導，兩者平等交流過，及時給出預警，才可以避免受到同伴的影響，給以理解與尊重[3]。

2.戀愛問題演變為逃學、離家

小張戀愛后，學習成績明顯下降，但她認為成績下滑的原因在于父母，而不是自身。這是因為小張的思維是封閉式的，形成的思維并不完整，不具有前瞻性，看問題的方式過于偏激，并不全面。同時，青春期很容易出現情緒波動，中學生經常會因為沖動做出偏激的行為，人際交往能力不足，小張在家中被嬌身慣養，再加上她容易沖動的性格，逃學、離家是必然的結果。

此外，自我意識發展不足也是促成的原因之一。自我意識是對自我的客觀認識，實現自我調節。小張的主要問題是自我體驗與調節兩方面存在不足。首先，自我體驗最重要的一點就是自尊，用自尊實現自我價值。中學生有很強的自尊心，如果自尊心受到影響，極易出現情緒波動，做出不理智的行為。小張的自尊心較為敏感，其戀愛被發現后，母親的處理方式給孩子貼上壞的標簽，小張的自尊心受到打擊。其次，小張有很強的逆反心理，這種逆反心理會讓其為了證明自己做出自己以往沒做過的舉動。

結語

對兩個問題分析后，教師會積極引導小張，主動與她溝通，使其用發展性的眼光看問題，給小張足夠的耐心，同時，小張的父母也認識自身教育方式的不足，不再過激的處理問題，而是耐心和孩子溝通，尊重孩子，用科學的方法教育孩子。

心理健康教育，要把中學生作為主體，尊重孩子的思想，使孩子說出自己的想法，成為一個獨立的個體，形成自己的的思維模式。教育者只有真正接受這個理念，才會真正尊重孩子，理解孩子，使其主動與教師或父母溝通。理解與尊重是教育必需的因素。

[1]劉朝輝,冀晨. 對中學生異性交往偏差問題的個案研究——基于青春期心理健康教育的視角[J]. 唐山師范學院學報,2013,05:133-136.

[2]吳瑩. 中學生異性交往現狀研究[D].山東師范大學,2015.

[3]張彥文. 關于高中學生異性交往問題的調查分析與對策[J]. 教育導刊,2012,06:28-31.

張玲（1996.02--）；性別：女，籍貫：四川省綿陽，學歷：本科，喀什大學教育科學學院