論語(yǔ)文教師的提問(wèn)藝術(shù)

趙雅麗

（撫順縣救兵鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 遼寧撫順 113115）

論語(yǔ)文教師的提問(wèn)藝術(shù)

趙雅麗

（撫順縣救兵鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 遼寧撫順 113115）

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師理念有了很大的轉(zhuǎn)變。一般人已經(jīng)不再是滿堂灌式的教育方法，而是逐漸的培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力。提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。人類的思維或者說(shuō)求知欲永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的，所以說(shuō)課堂提問(wèn)是一種技巧，它關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的成功與失敗。而提問(wèn)是教師組織教學(xué)的常用手段，教師問(wèn)得精彩，學(xué)生回答起來(lái)就容易，學(xué)習(xí)的興趣就高漲，否則學(xué)生的答案就不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)就情緒就容易低落，起不到提問(wèn)應(yīng)有的作用。本文試就提問(wèn)的作用、提問(wèn)的原則、提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式、提問(wèn)在課堂中的應(yīng)用等問(wèn)題談一點(diǎn)粗淺的看法。

提問(wèn) 作用 原則 方法 運(yùn)用

一、提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的催化劑，恰到好處的課堂提問(wèn)往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極地思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，減少上課時(shí)“思想開小差”現(xiàn)象的發(fā)生，有效地提高課堂教學(xué)的效率。[3]在課堂教學(xué)之前，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)從教材、學(xué)生的實(shí)際和教法出發(fā)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入的原則，把學(xué)生的思維引向深入和高處，引向求知的新境界。只有這樣，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果才能起到事半功倍的作用。其作用有：

1.有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展

提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但如果一堂課從頭到尾沒(méi)有提問(wèn)，只有教師無(wú)休止地講解，這堂課肯定是一堂失敗的“滿堂灌”課。而課上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的一般講解。課堂教學(xué)在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中得以順利開展，課堂氣氛也隨之活躍。

2.引起注意，啟發(fā)思維。

平時(shí)上課時(shí)，我注意觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心聽講，做小動(dòng)作，就將目光轉(zhuǎn)向他，并提一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引起他的注意，讓其思維回到課堂上來(lái)。這時(shí)，學(xué)生為了能回答問(wèn)題，就加快思維活動(dòng)，迅速處理信息，積極探索問(wèn)題的答案。這時(shí)的課堂提問(wèn)就發(fā)揮其獨(dú)特的作用——告訴學(xué)生上課要專心聽講，引起注意。并讓其在思考問(wèn)題的同時(shí)，思維得到訓(xùn)練。

二、提問(wèn)遵循的原則

在課堂中我們要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流就既要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)我們的創(chuàng)造性；而提問(wèn)則是聯(lián)系師生情感的紐帶，是溝通師生認(rèn)知的橋梁，是保證師生和諧交往的調(diào)節(jié)器，是組織教學(xué)的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)離不開科學(xué)的提問(wèn)，我們只有強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以提問(wèn)為手段來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能使語(yǔ)文教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)往往有聲有色、波瀾起伏，讓學(xué)生入情入境，獲得新穎而牢固的知識(shí)，得到美的享受，其中一個(gè)重要的原因就是教師提問(wèn)藝術(shù)的高超。我們應(yīng)該掌握怎樣的提問(wèn)原則呢？

1.目的性

提問(wèn)首先是具有明確的目的性。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅應(yīng)有豐富的信息內(nèi)容，還滲透著明確的信息意圖，能夠喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)心向。問(wèn)題是思維的表現(xiàn)形式。因此，語(yǔ)文教師須從語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值、有分量的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，為其主動(dòng)發(fā)展提供橋梁和階梯。提問(wèn)的明確目的性還體現(xiàn)于因需施問(wèn)、因材施問(wèn)上，提問(wèn)須隨著教學(xué)的進(jìn)程有所側(cè)重而不偏離目標(biāo)。如有的提問(wèn)應(yīng)著眼于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考；有的則是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并通過(guò)積極的調(diào)控來(lái)促進(jìn)其自行彌補(bǔ)或矯正；有的則是為了集中學(xué)生注意力，喚起有意注意，重振精神；有的則是為了總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)交流；還有的是為了給予復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)和提供解決問(wèn)題的方法等等。無(wú)論是為了達(dá)到何種提問(wèn)目的，語(yǔ)文教師對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容和形式都要精心設(shè)計(jì)，使提問(wèn)真正能成為開啟學(xué)生智慧之窗的金鑰匙，使語(yǔ)文教學(xué)取得實(shí)效，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的終極目的。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，語(yǔ)文教師的提問(wèn)必須具有啟發(fā)性。[4]問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易都不利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，不能有效地促進(jìn)他們智力和能力的發(fā)展。通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，即激發(fā)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的已知和未知的、舊知與新知的矛盾沖突。語(yǔ)文教師的提問(wèn)應(yīng)能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法和方向。富有啟發(fā)性的提問(wèn)都具有適度的不確定性，都有較大的信息量，能撥動(dòng)學(xué)生思維的心弦，打開其聯(lián)想的閘門，使學(xué)生積極思考并能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與技能，去探究面臨的問(wèn)題。問(wèn)題的啟發(fā)性不僅表現(xiàn)于對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，更在于結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)上。有些教師的提問(wèn)之所以不能引起學(xué)生的興趣，不是學(xué)生的啟而不發(fā)，而是問(wèn)題本身缺少真正的啟發(fā)性。真正具有啟發(fā)性的提問(wèn)應(yīng)該是教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的相統(tǒng)一，它既有教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，又有學(xué)生的積極參與。問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有潛在的選擇意義，能給學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)、引導(dǎo)其思考方向、擴(kuò)大其思考廣度、提高其思考層次，讓他們跳一跳就能摘到果子，能品嘗到成功，才稱得上是具有啟發(fā)性的提問(wèn)。

3.適度性

語(yǔ)文教師的提問(wèn)應(yīng)講究適度性。主要表現(xiàn)為：一是提問(wèn)難度要適宜，二是提問(wèn)時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，三是提問(wèn)密度要適當(dāng)。語(yǔ)文教師的提問(wèn)既要有一定的難度，又要使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后能夠回答，以增進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)有所得。語(yǔ)文教師的提問(wèn)應(yīng)能審時(shí)度勢(shì)，不失時(shí)機(jī)。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、意識(shí)中的矛盾激化之時(shí)，即“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，這時(shí)的提問(wèn)最能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能達(dá)到“開其心”、“達(dá)其辭”的最佳效果。語(yǔ)文教師的提問(wèn)還需講究密度，提問(wèn)是調(diào)頻的開關(guān)，絕不能滿堂問(wèn)，一問(wèn)到底，一定要疏密相間，快慢得當(dāng)，有效地控制教學(xué)節(jié)奏，以適應(yīng)學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，做到科學(xué)而精彩、有效而有趣，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。起到“一石激起千層浪”、“吹皺一池春水”的實(shí)效。

因此，因勢(shì)利導(dǎo)，富于技巧的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，極大地提高課堂教學(xué)的效率，讓“提問(wèn)藝術(shù)”真正服務(wù)于教學(xué)，成為有利于學(xué)生成長(zhǎng)的“質(zhì)質(zhì)教育”的手段

[1]李如密主編的《教學(xué)藝術(shù)論；山東教育出版社 ； 1995年

[2]程翔著的《語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》； 語(yǔ)文出版社1999年6月第1版

[3]靳玉樂(lè)主編的《探究教學(xué)論》 西南師范大學(xué)出版社；2000年11月1日

[4]王北生著的《教學(xué)藝術(shù)》； 河南大學(xué)出版社； 2001年4月第2版