淺析技校語文教學方法與途徑

張國駿

（昆明市化工技工學校 云南昆明 650224）

淺析技校語文教學方法與途徑

張國駿

（昆明市化工技工學校 云南昆明 650224）

本文主旨倡導語文教學方法及途徑，就是要達到“教是為了不教”的目的。本文分四個層次揭示了語文教學的方法。第一層次是學好語文的重要性；第二層次是培養質疑能力，激活學生思維；第三層次是教學過程中重視學生的主體地位；第四層次是教學評價模式要體現靈活性。文章最后點明語文課教學完全可以達到民主教學，建立師生和諧樂園的教學效果。

技校語文教學 方法 途徑

引言

在技校語文教學中，教師是主導，學生是主體。語文課教學客觀要求教育者應更為主動，積極地、靈活地駕馭語文課堂教學藝術，善于因勢利導，把灌輸教學變為互動式教學過程，以達到“教是為了不教”的目的，最終實現語文教學課的任務。

一、突出學好語文的重要性

技校的學生都認為：“全力學好專業課、有一技之長就行了，語文學不學無所謂，學得好不好更無關緊要，因為將來在擇業時，用人單位主要看專業技能掌握得怎么樣，不會問語文成績考多少分；而學語文無非多認識幾個字而已，不學語文同樣能與人說話交流，語文書中的文章在日常生活中似乎也無實際用處，多學幾篇與少學幾篇并無差別。總之，學語文花的時間多，收獲的效果卻不明顯，又對今后的生活沒什么直接影響。而專業課實用價值高，效果明顯，掌握扎實的專業知識和技能能對就業產生直接影響。”[1]

在這種思想主導下，學生學習語文的動力和興趣大大降低。因此，必須要使學生明白語文是學好專業課的基礎，學好語文可增強職業技能，語文的豐富多彩可以促進生命的和諧發展，還可幫助人更好地生活、更好地工作。如找工作時，要能寫出展現個人特長的求職信；面試時要大方得體，靈活應答；當技工師傅，要能看懂圖樣說明書的關鍵所在；當餐飲服務員，要能準確無誤聽清客人的要求；與人合作做生意，得會擬寫能合法保障自身利益的合同；看小說，要能欣賞語言對話的精彩；聽音樂，要能說得出其中流露出的情感；朋友聚會時，要能生動形象地講述日常生活的趣事；上網聊天時，妙語連珠才能吸引更多好友……只要生活中進行著聽、說、讀、寫，生活就離不開語文，學好語文可使人對人生價值有所理解，并且產生熱烈的感情，對美和道德有鮮明的辨別力，使人能更好地交際、交流。[2]

二、培養質疑能力 激活學生思維

教學從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當然地揭示：你們學生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現課堂上教師問的多，講的多，學生重復機械被動接受的多，這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因。有些問題，學生通讀課文后就能自己解決，就可指導學生自己去看，以讀代講。

技校語文課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？”引導學生多思、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要做出恰當的處理：是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。

培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極學習態度。

教師要加強學生自評和互評能力的培養，鼓勵學生敢于標新立異發表獨創性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構建巧妙地統一起來，當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結，去粗存精，統一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發展。

三、教學過程中重視學生的主體地位

長期以來，在課堂教學中，教師忽視學生在學習中的主體地位，視學生為觀眾和聽眾，讓學生被動地學習、被動地接受知識，學生的整體素質難以提高。在課堂教學中，應始終堅持“以教師為主導，以學生為主體”的原則。“以學生為主體”，就是要求教師把學生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，不因為學生的基礎差、底子薄、學習有困難而小看他們、輕視他們，要把知識獲取、能力培養的優先權、主動權交與學生。教師要把學生看成是教育活動的主體，決不能把學生當作被動接受知識的機器，要充分調動學生探求知識的積極性和主動性，實現由學生適應教師的教到教師的教適應學生的學的觀念的轉變。“以教師為主導”，就是要求教師把自己只當成是教學活動的主持者和教學方向的引導者，不居高臨下，把服務于學生的職責和義務留給自己。如果一個教師總是唯我獨尊，動不動就板起面孔訓斥學生，總認為學生這也不行那也不行，總喜歡過把癮似地唱“獨角戲”，一講到底，而不考慮學生的心理特點、情感取向和接受能力，往往會使學生失去學習的興趣和求知的欲望。

四、教學評價模式要體現靈活性

如何讓技校學生走出陰影，在新的環境中感受到學習的魅力，體驗到成功的樂趣，重新樹立起對學習、對生活的信心，這是技校老師應首先考慮的問題。隨著課堂教學改革的不斷深入，落后的、統一化的、終極式的成績考核方式已成為學生主體發展的攔路虎，越來越多的學生在職校考試中又咀嚼到失敗的滋味，從而挫傷了學習自信心。因此，要讓不同層次的學生都能主動發展，都能獲得成功的體驗，就必須改革目前這種以知識再現為主的、一刀切式的終極考試模式，建立新的語文考核方式，并突出過程評價，注重興趣培養及能力訓練，讓每一個學生都在學習的過程中獲得成功的情感體驗，從而激發他們的主體精神。

總之，職業教育的語文教學必須根據學生將來的職業需要、社會需要，注重基礎，突出重點，強化能力，學以致用，體現鮮明的職教特色。只有這樣才能真正發揮語文教育的作用。相信在不久的將來，我們一定會看到技校學生語文水平在老師樂教、學生樂學的氛圍中不斷得到提高。[3]

[1]王道俊.教育學[M].人民教育出版社.

[2]朱紹禹等.語文教育學參考資料[M].中央廣播電視大學出版社.

[3]杜文君.談中語教學對學生能力培養及文化傳承的作用[J].語文教學之友，2014，（3）：12.