新時期高職院校中職業(yè)素養(yǎng)與校園文化融合之探析

孫 娟

（成都職業(yè)技術(shù)學院 四川成都 610000）

新時期高職院校中職業(yè)素養(yǎng)與校園文化融合之探析

孫 娟

（成都職業(yè)技術(shù)學院 四川成都 610000）

通過分析高職學生職業(yè)素養(yǎng)與校園文化融合的必要性，提出高職學校工業(yè)文化融于校園文化，深化高職學生校園第二課堂的內(nèi)涵，從而為職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供大的宏觀環(huán)境和豐富內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對職業(yè)素養(yǎng)與校園文化的融合進行了進一步分析。

高職院校 職業(yè)素養(yǎng) 校園文化

隨著工學結(jié)合，校企合作觀念在職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中的普以及固化，各高職院校在學生專業(yè)技能水平的提高上做足了功夫，高職畢業(yè)生專業(yè)技能也得到了用人單位的高度認可，但高職院校的特色與競爭力的體現(xiàn)是多方面的。

據(jù)中國人民大學“中國大學生就業(yè)問題研究”課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位最看重大學生的素質(zhì)中前5個指標分別是：①專業(yè)知識與技藝；②敬業(yè)精神；③學習意愿高；④可塑性強；⑤溝通協(xié)調(diào)能力；⑥基本的解決問題能力。在用人單位最看重的指標中列第二位的“敬業(yè)精神”被用人單位視為大學生最欠缺的首位要素[1]。而敬業(yè)精神是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成要素。

在未來各高職院校的競爭不僅僅是學生專業(yè)技能的競爭，更重要的是職業(yè)素養(yǎng)的競爭。校園畢竟不等同于社會，學生的定位和角色也不能等同于專業(yè)崗位，所以高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成除了在實習實訓崗位上的浸染外，更多的不可避免的會與校園文化發(fā)生交集，也就是說學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程離不開職業(yè)院校校園文化，這也是本文研究的邏輯起點。

一、幾個要說明的概念和問題

本文所說的“新時期”是指職業(yè)院校把職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能放到了同等重要的地位，而不局限于以前職業(yè)院校“校企合作”的萌芽期或初期。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人在從業(yè)過程中需要遵守的行為規(guī)范，是勞動者在職業(yè)生涯中表現(xiàn)并發(fā)揮作用的相關(guān)品質(zhì)，是人們從事某種工作 專門業(yè)務(wù)或完成特定職責所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和[2]。

校園文化在本文中所指的是與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的，有別于本科或其他層次高等教育的，高職校園教學之外的內(nèi)在的以校園空間為載體的一種內(nèi)涵。

二、職業(yè)素養(yǎng)與校園文化在高職院校融合的必然性分析

高職院校的使命是為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高級技能型人才，因此，校企合作，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是高職院?；貧w本質(zhì)屬性的要求，但介于“校園”的特性，高職校園又不可能完全等同于社會，所以，在這樣的矛盾體中，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與校園文化不可避免的會相互融合，產(chǎn)生交集，主要體現(xiàn)在：

1.高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開校園文化

目前眾多的高職院校在人才培養(yǎng)模式中將重心傾向于企業(yè)實習實訓，傾向于技能大賽，學生的企業(yè)實習和參加技能大賽的時間較之以往大大增加。但短暫的實習實訓和技能大賽無法也不可能培育學生的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長時間的過程，是學生在校園這個空間載體中，在學習專業(yè)技能的過程中，通過一系列的校園文化活動而形成的。學生的天職是學習，校園是高職學生學習的主要場所，學校的第二課堂是校園文化的重要組成部分，是學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的主要甚至是唯一平臺。因此，校園文化是高職學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵“環(huán)境”。

2.高職校園文化獨特性的展現(xiàn)離不開職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

校園文化是高職區(qū)別于本科教育的重要層次，也是高職院校取得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。而高職校園文化與本科層次學校校園文化的不同在于工業(yè)文化在高職校園的浸染與融合，這一點是本科院校所沒有的，也就注定了高職校園文化的獨特性。反之，這種獨特校園文化的彰顯離不開學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成載體，即高職學生的第二課堂。

三、高職校園文化建設(shè)與學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的沖突分析

傳統(tǒng)校園文化建設(shè)的初衷是為了豐富學生的課余生活，一定意義上是學生通識教育的一個組成部分。但隨著高職院校辦學理念的進步和辦學水平的提升，高職校園文化的建設(shè)漸漸地融入了工業(yè)文化的內(nèi)容，這從根本上說是賦予了高職院校校園文化建設(shè)的新內(nèi)涵，但同時也產(chǎn)生了一個新的問題，即學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所依賴的校園文化內(nèi)涵發(fā)生變化，高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成環(huán)境與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的本質(zhì)訴求在形式上產(chǎn)生沖突，在具體操作上勢必要做出改變。

這種沖突要求學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的大環(huán)境做出改變，即在校園文化上做文章，高職校園的校園文化如果還拘泥于與其他層次院校相同或相似的做法，那么高職學校的學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成就會不順利，甚或不能開展，而這種校園文化建設(shè)中心的改變必須與高職辦學本質(zhì)相適應(yīng)，與學生的未來職業(yè)生涯規(guī)劃有幫助，換一種說法就是高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程必須與高職的校園文化建設(shè)相融合，相和諧發(fā)展。

四、職業(yè)院校中職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與校園文化融合探析

1.工業(yè)文化與校園文化的融合

工業(yè)文化與校園文化的契合是地方高職院校辦學特色的體現(xiàn)，讓工業(yè)文化走進校園，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合、企業(yè)實踐文化與學校實踐實訓的結(jié)合、企業(yè)文化與課堂的結(jié)合，是地方高職院校辦學的終極訴求。工業(yè)文化與校園文化的融合主要體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)文化與職教專業(yè)相融合，實踐文化與職教實訓相結(jié)合等[3]。為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)的屬性決定了產(chǎn)業(yè)文化與高職院校專業(yè)文化的融合，產(chǎn)業(yè)的技能屬性決定了高職院校的實習實訓文化與實踐文化的融合。工業(yè)文化相溶于高職校園文化的關(guān)鍵是載體，即專業(yè)的設(shè)置、教學模式的改革、課程的重構(gòu)等各個方面。

2.工業(yè)文化要素融合于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程

工業(yè)文化與校園文化的融合除了具備有效科學的載體之外，高職校園第二課堂也是其進一步有效融合的關(guān)鍵平臺，同時這一過程也是高職學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。校園第二課堂是高職學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成必不可少的載體，這個過程同時也是高職校園文化體現(xiàn)特色的關(guān)鍵，工業(yè)文化的切入同時也為學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了養(yǎng)分和素材，充實了其內(nèi)容，更重要的是恰當與高職學生專業(yè)技能學習相契合。

3.行業(yè)企業(yè)、學校、社會在這一過程中的主觀能動性分析

工業(yè)文化通過校園文化這個載體完全地融入到高職學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成過程，是高職院校凸顯特色，取得競爭優(yōu)勢的有效途徑。行業(yè)企業(yè)、學校與社會在這個過程中也必須發(fā)揮一定的主觀能動性。行業(yè)企業(yè)可以利用各高職院校校企合作的不同方式，以直接或間接的方式將工業(yè)文化帶入學校。學校在鼓勵學生更多的接觸社會和行業(yè)的同時，努力的為學生的第二課堂增加新的內(nèi)容，另一方面，從教師的角度來看，可以通過“掛職”等方式主動地將行業(yè)企業(yè)文化帶入課堂，潛移默化地影響學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。最后，社會要為高職學生真正職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供良好的大環(huán)境，出臺系列優(yōu)惠政策鼓勵行業(yè)企業(yè)與校園的“零距離”接觸，使二者的文化互相滲透，互相融合，從而為高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供便利。

4.學生在這一過程中的專業(yè)技能提升的導向作用分析

高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是建立在專業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上的，如果沒有專業(yè)技能的提升，那么就談不上真正的職業(yè)素養(yǎng)，二者是相輔相成的，在目前階段，專業(yè)技能的導向作用要更加強一些，總是優(yōu)先于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，因為職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程是隱性的，是長時間的，而專業(yè)技能的提升是顯性的，是通過短暫的時間可以看到成效的。因此，各高職院校在推動學生融入行業(yè)企業(yè)的同時，切不可忽視學生專業(yè)技能水平的提升，不能舍本逐末。

結(jié)語

高職學生的職業(yè)素養(yǎng)在新的校企合作理念指引下，越來越受到高職學校的關(guān)注，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開高職校園這一載體和平臺，高職學生的第二課堂是校園文化形成的重要途徑，也是學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的有效途徑。通過高職學生的第二課堂以及專業(yè)技能水平提升的過程，學生的職業(yè)素養(yǎng)與校園文化相融通，從客觀上創(chuàng)造了高職學校不同于其他層次學校的獨特競爭力。

[1]劉偉.對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].職教論壇，2010（20）.

[2]王紅巖.高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與校園文化建設(shè)策略淺析[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（12）.

[3]王藝翔.工業(yè)文化與校園文化的結(jié)合對高職院校辦學特色研究的啟示[J].成都職業(yè)學院學報，2013（1）.