創設情境教學法在小學語文教學中的應用探討

盧 艷

（黑龍江省哈爾濱市賓縣第三小學 黑龍江哈爾濱 150400）

創設情境教學法在小學語文教學中的應用探討

盧 艷

（黑龍江省哈爾濱市賓縣第三小學 黑龍江哈爾濱 150400）

近幾年，伴隨著素質教育如火如荼的開展，情境教學在各個學科教學過程中的比重越來越大，教師要借助有效的教學情境實現最有效的教學互動。本文簡要分析了小學語文教學中創設情境教學法的教育意義，并從生活要素、影像要素、實物資料等方面對應用情境教學法的路徑展開了討論，旨在為教師提供有效的教學建議。

情境教學法 小學語文 應用

在小學語文教學過程中利用情境教學法，不僅能有效升級整體教學模型的實效性，也能在激發學生學習興趣的基礎上，引導學生更好地參與到課堂中，并和教師之間建立有效的教學互動。

一、小學語文教學中應用情境教學法的教育意義

1.能增強學生的審美感受

在小學語文教學中，教師要積極應用情景教學法，不僅能有效提升學生的學習興趣，也能一定程度上有效升級教學結構，并且保證教學層級和教學目標貼合學生的實際要求，實現整體教學模型和教學結構的穩定性。教師在設計教學情境的過程中，主要是為了更好的淡化分析，強化感受，教師在情境下著重解構教學知識，從不同的教學側面集中分析學生的學習情感，為學生創設更加易于接受的教學目標和教學理念。教師只有提升學生的學習熱情并優化學生的審美感受，才能在導入環節中帶領學生獲得基本教學認知[1]。

2.能優化學生的課程體驗

在小學語文情境教學設計過程中，教師要追求的是更加豐富的心理感受，而不是為了情境而設置情境，要從學生真正的心理訴求出發，結合學生的實際特征，以更加充實的教學內容和豐富的教學形式，提升學生的課程體驗。學生能在學習中有效認知學業課程的效率，也能在教材的指導下，更好的建構與能力相適應的教學方法。特別是小學語文教學，教師要集中強化情境教學的基礎訓練技能，并且保證以不同教學因素為依托，建構更加完整的教學目標和綜合思維訓練，教師只有從根本上體會教學目標和教學理念，才能更好的建構課程體驗。

3.能激發學生的學習興趣

在小學語文教學過程中，教師要借助情境教學進一步激發學生的學習興趣，建構適合于學生發散思維的課程結構，教師要積極落實教學目標和教學情境，最大限度的分析和總結學生的學習結構，確保教學情境能通過激發學生的創造力而有效提升學生的課堂感受，更好的完成教學任務[2]。

二、小學語文教學中應用情境教學法的路徑分析

情境教學法是在傳統教學機制上衍生來的，相較于傳統教學機制，能在提升學生學習興趣的同時，確保學生快速的獲取知識，也是小學語文教育階段較為直接的教學步驟，需要教師給予高度重視，強化情境教學能力的同時，更好的完成教學目標。

1.結合生活實際創設情境教學環境

在實際教學結構中，教師要結合實際生活創設更加貼合于學生需求的教學情境，以保證學生能更快的融入課堂，切忌炫技式的教學情境。語文教學本身就是來源于生活的學科，教師要在設計過程中積極應用生活元素，確保不會和小學生的學習基本情況產生脫軌的現象。在順應課程改革的背景下，教師要結合實際生活，將情境中的元素轉化成學生周邊熟悉的事物，利用真實的情境作為課程素材，為學生建構更加完整的教學模型[3]。另外，教師利用情境教學法能提升學生的課堂融入度，而離開現實生活元素建構的情境教學模型，能在此基礎上更好的引導學生理解課程并熱愛生活。

2.結合影像因素創設情境教學環境

伴隨著網絡信息資源的不斷發展，教學資源在增多，為教師提供了更好的教學路徑，教師不僅僅能通過畫面思維教學機制，也能利用視頻等影像資料建構更加生動的課堂導入，例如，利用微課課件也能作為有效的情境導入手段。在小學語文課程講解過程中，借助影像因素建構教學情境，能為學生建立直觀感受帶來便利，也能夯實學生的記憶，進一步提高學生根據教學情境建構課文框架的能力。例如，在人教版四年級上冊《觀潮》，教師可以在課程開始前，為學生播放相關視頻，并且以組織學生進行觀潮活動為主題，提高學生的情感體驗，并且在課程開始后，要求學生對視頻資料進行觀察，總結出自身的觀潮體驗，再合理應用小組教學機制，提升學生的觀察能力和表達能力。建構情境教學機制，能在鍛煉學生總結概括能力的同時，有效的提升學生的課堂參與度，適合于教師在小學語文課程中大力推廣[4]。

另外，例如在人教版二年級下冊《難忘的潑水節》一課中，教師可以利用有效的教學資料為學生直觀的展示潑水節的實況，有效增強學生身臨其境的感受，從而更好的理解課文。

3.結合實物資料創設情境教學環境

教師在實際教學過程中，要積極運行有效的教學情境，能利用實物資料進行直觀教學，這種教學情境也能給予學生直觀的感受。教師要綜合考量學生的學習體驗，并且利用實物演示將問題具象化，確保學生更好的理解相關概念和教學目標，從而和教師之間建構有效的教學[5]。在實物資料展示后，學生能對相關問題進行交流和教學互動。對于小學生來說，只有形象且新鮮的事物才能更好的激發學生的學習熱情，建構更加完整的語文學習模型。也就是說，利用情境教學機制，能在提高學生學習興趣的同時，有效調動學生的學習積極性，優化課堂教學效果。

結語

總而言之，在小學語文課堂教學情境建立過程中，教師要結合學生的基本情況，提高教學情境的實效性以及和現實生活的貼合度，確保課程結構和教學質量符合教學預期，從傳統的講解式課堂轉化為互動式教學模型，進一步優化教學效果，從而落實互動教學的教學價值，提高小學語文教學質量。

[1]顧文海.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析[J].中國校外教育（上旬刊）,2016

[2]麻建芬.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息,2013,15(09):159-159.

[3]劉賓.對情境教學法應用在小學語文古詩教學中的相關探析[J].都市家教（上半月）,2016

[4]華志敏.創設情境教學法在小學語文教學中的應用價值評價[J].時代教育,2015,39(10):260-260.

[5]雷雪梅.創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].都市家教（上半月）,2016