淺析如何在小學音樂課堂教學中實施有效性教學

付 麗

（吉林省白城市明仁小學 137000）

淺析如何在小學音樂課堂教學中實施有效性教學

付 麗

（吉林省白城市明仁小學 137000）

隨著新課改的實施，教師要摒棄傳統的教學思想，樹立現代化的教學思想，要明確學生是學習的主體，教師是實施教學活動的關鍵。因此，要想提高小學音樂課堂教學效率，還是要從基本的教學環境做起。

小學音樂 課堂教學 有效性教學

教學過程是有教師的教和學生的學組成的，但是教師的教與學生的學的目標是一致的，都是為了完成教學規定的教學目標。在教學中，脫離教學目標，教師的教就是失去方向，學生的學也會失去方向。要想完成教學目標，教師環節的設計，教學中對學生的評價等因素都將成為影響目標達成的關鍵。因此，要想提高小學音樂課堂教學效率，還是要從基本的教學環境做起。

一、制定科學合理的教學目標

制定科學合理的教學目標應做到以下幾點：

一要全面。教學目標一定要體現“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀” 三位一體的目標體系，既兼顧雙基教學、能力訓練，又要注重情感、態度與價值觀的培養。

二要適度。制定教學目標時，一定要以課標為依據，遵照課標中各級別、各項內容的具體目標要求，根據學生的實際選擇合理的目標定位。每節課的目標不能過高或過低，目標過高學生達不到，目標過低造成教學時間的浪費，并有可能打擊學生的學習積極性。教學目標一定要讓大多數學生通過努力可以達到。

三要清晰。教學目標的陳述應力求明確、具體、可觀察、可測量。盡量避免使用含糊不清、缺乏實際意義的語言陳述。教學目標的陳述，應注意以下四個要素：1、 行為主體：學生是學習的行為主體，教學目標的設置與陳述應當從學生的角度出發，陳述學生的學習行為，而不是陳述教師做什么。2、行為動詞：用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為時，可用顯性的行為動詞。3、條件或情境：指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，主要說明學生在何種情境下完成指定的操作。4、表現水平或標準：是指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

二、設計合理的教學環節

合理的教學結構是保證課堂教學高效省時的根本。如何設計課堂教學環節，保證師生之間的信息交流暢通無阻。使課堂教學充滿妙趣橫生的智力活動，這是直接影響小學音樂課堂教學效率的一個至關重要的因素。假如教師設計的教學環境沒有足夠的吸引力，或者教師就以講得形式來讓學生豎起耳朵聽，學生根本不能參與到教學活動中，提高課堂教學效率就成為一句空話。

在教學環節的設計中，教師要注重以學生的興趣為出發點，以創設情境讓學生參與到課堂活動中，使學生在探究中去學習和感悟。

首先，設計教學環節時，教師必定要抓住學生的好奇心理來進行創設情境。例如，我們在教學中，導入環節，以活動來導入新課。很多教師在教學中，會忽視課堂導入的作用，認為導入不過是作秀，對課堂教學沒有任何實際作用。但是，在實際的教學中，導入不僅僅可以激發學生的學習興趣，還能夠幫助學生完成新舊知識之間的銜接。但是，教師到運用導入時，定要適時適地的運用好教學方法。

其次，要聯系實際生活完成導入。

三、靈活運用語言的魅力，提高課堂教學的有效性

教學離不開語言，語言是教師在課堂教學中表達思想、交流感情、傳遞知識信息的重要工具。同其他學科一樣，小學音樂教學語言是完成教學任務的重要條件和手段。無論在傳統教學階段，還是走向現代教學的今天，無論教師使用何種現代化教具，無論教學方法和手段如何靈活多樣，小學音樂教學最后都必須通過小學音樂教學語言的表達來實現。

何謂小學音樂教學語言，是指是服務于小學音樂課堂教學的語言，是以小學音樂學語言為主體、結合學生的認知現狀的教學語言，是小學音樂學科教學內容的主要載體。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”上好一堂有效的小學音樂課，教師的小學音樂教學語言至關重要，不僅要讓學生獲得豐富的小學音樂知識，同時還會感受到小學音樂學的魅力所在。關于語言的魅力，有人說“它不是糖，卻能粘住一切。”小學音樂教師只有使用準確生動的有藝術性的小學音樂教學語言，才能給學生美的享受、精神的愉悅，才能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。因此，在小學音樂課堂教學中，提升小學音樂教學語言的魅力，對提高課堂教學效率起著決定性的作用，可更加有效的實現課堂教學目標。

四、發揮有效課堂評價的價值

有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。尤其是對于基礎較差的學生更要特別注失時機的對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要讓學插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環境的變化莫測，使的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教前提，要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂的““問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。

第一，評價時應做到客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

第二，教師要善于運用豐富的評價語言。具體做到：

（1）語言的準確性。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。

（2）語言的生動性。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。

（3）語言的創造性。這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

結語

最后，我深信，課堂教學的有效性必然是廣大教師所共同追求。有效課堂是一種能夠經受時間和實踐考驗的理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。我將非常期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。