小學語文課堂提問中存在的問題及其對策思考

龍小林

（湖南省永州市祁陽縣龔家坪鎮大坪鋪完小 湖南永州 426186）

小學語文課堂提問中存在的問題及其對策思考

龍小林

（湖南省永州市祁陽縣龔家坪鎮大坪鋪完小 湖南永州 426186）

課堂提問是啟發式教學法的一種，在啟發式教學過程中占有重要的地位，教師應從問題設計目標、提問表述、學生以有認知、心理水平和思維過程等方面進行分析，對比多種提問方式，從而進行有效提問。

小學語文 課堂提問 問題 對策

提問在小學語文課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。大教育家孔子認為：“疑是思之始，學之端”，宋代著名學者陸九淵也認為：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。課堂提問與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。探討小學語文課堂提問中存在的問題，找出其中的對策，是每一個小學語文教師必須面對的一個課題。[1]

一、小學語文課堂提問中存在的問題

據調查發現，目前小學語文課堂提問主要存在以下問題。

一是提問過于頻繁，問題數量過多。 調查發現，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，沒有時間進行思考，往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。[2]

二是不會傾聽學生正在回答的問題。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。作為教師，要集中的注意力，對學生的問題感興趣，同時還需要心與心的理解。教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方真誠的關注，明顯表示出對學生的尊重和興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋：老師對我說的很在乎，我說的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現出不耐煩，學生會從你的非言語行為中得到完全相反的反饋：我可能說錯了，趕快打住。

三是總是選擇相同的學生回答問題。經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感，給大多數學生消極的強化：反正我的學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生，在課堂上開小差，對學業越來越沒興趣。

四是控制問題的答案。有些課堂，教師提出一個問題，然后自己回答。結果整個課堂上只能聽見教師的觀點，沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯，分散了學生注意力。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到沮喪，學生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統，從而使學生消極地對待教學。

五是給予學生消極的反饋。 當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”、“不對”、“不正確”；在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰；有時候，教師忽視學生的提問。實際上，這些都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。

二、完善小學語文課堂提問技巧的對策

有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：

第一要激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。[3]

第二要旁敲側擊，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

第三要由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質的提高毫無價值，有序地結合問題，有助于理解和正確利用知識，培養思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。

第四要適時設問，隨機應變。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設“學生活動”的形式。是否適時發問直接影響著課堂教學的效果。過早發問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。

第五要注重提問的實效。有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。 有效提問指向的閱讀空間要大——激發自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚——錯找烏龜——找對青蛙”的情節，三段內容寫法大致相同，教師可以設計下面問題：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 這種問題設計指向的閱讀范圍很大，需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。

結語

建構主義教學觀強調以人為本，無數成功者的歷程表明，個人的發展和素質的提高遠比知識的積累更為重要，語文課肩負著提高學生素質的重任。要實現學生素質的提高，必須在課堂上培養他們的創新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導作用。一方面是課堂調控，另一方面是投石激浪，引發學生積極思考，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的。為了每一個學生的健康成長，全面提高語文教學的質量，探索向學生激疑設向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。

[1]王金珍.小學語文課堂教學有效提問的探索[J].讀與寫雜志(8).

[2]劉彥華.師生互動理論下小學課堂提問有效性的策略研究[J].基礎教育,2011,6.

[3]盧正芝,洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構[J]，教育研究,2010(4).