試論小學語文作業批改

邢三嬌

（湖北陽新實驗小學 湖北 435200）

試論小學語文作業批改

邢三嬌

（湖北陽新實驗小學 湖北 435200）

小學語文教學中作業批改是一個重要環節，高明的作業批改，能激發學生學習興趣和學習動機，大幅度提高學習效率，以培養學生獨立自覺、堅強自信的好品格。而現行的小學語文作業批改，方法呆板，評語乏味，影響了學生的發展。

小學 語文 作業 批改 藝術

隨著課程改革的不斷深入，作業評價已經成為新課程評價系統中的一個重要環節?？稍S多教師只注重作業的布置，忽視了作業批改的，不注重作業批改藝術，其實藝術的作業批改不僅能調動學生學習的積極性、自覺性，同時也能減輕老師的課業負擔。

一、小學語文作業批改的現狀

1.作業批改過于“權威化”

傳統教學體現的是教師主體性，作業批改更體現教師的主體性，教師的權威性隨處可見。教師把作業批改作為一種居高臨下的評判者行為，教師是一個權威的人物，學生只是一個被動的評價對象，學生沒有對作業自我評價，更沒有對教師的作業批改進行評價的權利。作業批改未能形成師生互動，教師對作業的批改一般是全批全改，如此批改存在許多弊端，不但加重了教師的課業任務，而且助長了學生的依賴心理，更阻礙了學生認識作業批改后訂正的重要性，形成作業批改教師累，學生訂正難的惡性循環局面。[1]

2.作業批改反饋不及時

在平時的教學實踐中，許多學生交上來的作業教師來不及批改，學生第一次交上來的作業，需要等到第二次再寫同樣作業的時候，老師才改好發給他們，以至于不能及時把作業反饋給學生，導致作業評價與反饋間隔過長，學生得到老師對自己作業的評價時，已失去激情和成就感，所以造成對作業問題不愿去深思。當看到第一次作業的評價，緊接著又要交第二次作業，如此循環，即使學生交上來的作業，即使教師作業批改得多么認真，評語多么優美，也不能引起學生的興趣，這樣的作業批改也許更趨于一種責任。[2]

3.作業評價結果流于形式

一直以來，教師批改學生作業關注焦點在結果，不在過程，有一些教師批改作業，常常是走馬觀花，更有些教師把作業批改當成是例行公事的一項任務，只對學生的作業進行單一的等級或者分數評定，一“√”或一“閱”留給學生思考，學生在作業中出現的錯誤不能得到老師及時的引導糾正，學生在作業中十分精彩的表現老師沒有注意到，這樣評價會導致學生在發回作業本后只是關心等級和分數，對作業本中出現的錯誤以及作業的質量不予重視，這無疑會使教學走向一個作業敷衍的弊端。[3]

二、藝術批改作業的重要性

1.激發學生強烈的求知欲

在大班額的小學語文作業批改中，許多任課老師在平時的教學中，把學生分成三六九等，因為畢竟憑教師一個人的力量來管理幾十個人的作業確實不是件容易的事情。自然老師對班里好學生的作業改得很仔細，對中等生就稍微放寬，對差生就敷衍多了。但殊不知作業批改卻是學生學習的一個十分重要的環節，也許只是作業本上的一個笑臉，抑或是幾句鼓勵的話，都可影響到一個孩子的一生。

2.能培養學生良好的習慣

新課程標準明確指出要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師是學習活動的組織者和引導者”。在作業批改中給學生一個肯定、一個笑臉、一個點贊，都會讓學生心靈得到愉悅，每個學生都是希望得到老師表揚的，即使是現在的我們也依舊是如此，也許只是一個小小的鼓勵的眼神，就可以使學生歡呼雀躍，讓學生逐漸形成良好的學習習慣。

3.搭建師生感情的橋梁

作業批改是小學語文教學中一個必不可少的環節，它是課堂教學的延續，如果教師的課堂教學是教師教學和育人智慧的生成過程，那么下課后給學生的作業布置則是有效的課外擴展方式。作業的批改和審閱，是一種學生和教師之間更重要的對話，是師生之間除課堂教學外的用作業本、筆和紙構建的一個虛擬的教學空間，是學生再學習、再成長必不可少的環節。從作業批改中，教師可以從中發現自身教學中存在的問題，從而為教師的下次備課做好準備。

三、作業批改的藝術

1.多元化評價讓學生參與作業批改

在教學中，教師可以給學生多種作業評價方式，如學生作業書寫很認真，教師就給“小小科學家”的稱號；在作業書寫上比較前一次大有進步就獎勵五角星一顆，教師也可以根據不同的作業題目，給予不同的評價，“你真愛動腦筋”“你真棒”等評語可以給作業批改的效果起到很大的促進作用。同學互相評價也是作業批改藝術中的亮點，能夠讓學生有當老師的自豪感。這些帶著激勵性的評價可以有效地呼呼學生的自信心，也可以促進學生訂正的積極性，師生間的信任度也隨之增強，學生的學習效果就大大增強。

2.假如式評語可捕捉學生的優點

批改作業時要盡量挖掘學生的優點，評分宜從寬。每次作業應該用紅筆做出肯定的標志，如用“√”“☆”“優”等，定期展示班級學生的學習效果，對每個學生的進步給予及時肯定和精神獎勵等。當學生看到自己的學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷培養對學習的興趣，更加努力地注意學習活動。尤其是中下等學生的進步，哪怕是一點點的進步，作為教師都要抓住閃光點給予鼓勵。我們知道老師用假如評語來激勵學生的學習興趣，效果非常好，“假如你的字再寫得清楚點，老師相信這會是班上最優秀的作業本”、“這次的作業真是寫的棒極了，假如你能繼續努力，相信你會有更大的進步”。[4]

3.“二次評價”的批改留學生一份溫暖

蘇霍姆林斯基曾說：“教師在評價學生作業時，任何時候都不要急于給孩子打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀兌贾?，所有的學生都希望將作業寫得讓老師滿意，每個學生都希望得到老師的表揚，所以學生把老師對作業的滿意程度看得十分重要，一拿到作業本，他們就會急忙去看老師的評價，因為教師的評價在他們心中是神圣的。一個“√”也許不能向學生傳遞多少溫暖，一個“×”卻讓人情不自禁想到冷漠。學生是一個需要鼓勵的群體，多一些關愛和肯定，少一分猜疑，孩子的明天將是一個十分精彩的時刻。作為一教師，我們的責任就是培養祖未來的花朵，也許只要我們在作業批改中多一分關心，多一點寬容，提供給孩子們的就是那一片自由自在的屬于他們自己的天空。

總之，作業的批改需要講求藝術，講究作業的批改藝術，能使學生獨立自覺、認真、充滿信心、更好地完成作業。學生的學習興趣和學習動機被很好地激發了之后，學生作業的效率也就大幅度提高了，學生對寫作業的被動心理也就消除了。這樣，既減輕了學生寫作業的負擔，而且促進了學生個方面素質的發展。

[1]楊東艷．作業評價有新招[J]．萬方數據庫.北京教育編輯部，2007年

[2]何慧.小學語文新課程教學研究[M].金華職業技術學院，2006年

[3]吳陽芬．多元評價展現亮點[J]．萬方數據庫.數字化期刊教育藝術，2007年

[4]人民教育出版社師范教材中心組編.心理學教程[M].人民教育出版社，2008年