利用生活情境開展小學數學教學

候 凱

（長春市九臺區東湖中心學校 吉林長春 130500）

利用生活情境開展小學數學教學

候 凱

（長春市九臺區東湖中心學校 吉林長春 130500）

在新課改背景下，小學教學體系更加注重學生學習感受體驗，因此更多更豐富、更多元化的教學方法也紛紛被融入課堂教學。利用生活情境開展小學課堂教學，不但能豐富課堂教學內容趣味性，也能在一定程度上為課堂增添互動氛圍。本文就以小學數學教學為背景，探討了利用生活情境開展小學數學教學的主要作用，并加以例證。

小學數學教學 生活情境 教學作用

在素質教育背景下，小學數學教學也應該與時俱進，強調素質教育內容踐行，并不斷進行創新嘗試，為小學數學教學體系開展生活情境教學，能夠在一定程度上豐富數學課堂教學環境及內涵，為學生學習數學優化體驗感受，產生共鳴。

一、利用生活情境開展小學數學教學的作用分析

利用生活情境來開展小學數學教學，本文認為它所能夠展現的功能作用主要包括以下3點。

首先，教師要通過數學教學生活情境設計讓學生明白數學學科內容其實與生活是存在直接聯系的，如此就能直接引出數學學習的必要性，讓學生自覺重視數學學習過程。正如《小學數學課程標準》中所闡述的那樣“數學應該成為人類生活、勞動與學習過程中必不可少的主要工具。”的確，數學能夠幫助人們處理數據、計算推理和證明某些事件過程并查明真相，同時也能建立數學模型來描述和解析自然及社會現象。所以說教師應該讓學生懂得數學其實也是一門語言，并借助一些生活中的數學實例讓小學生了解數學是無處不在的[1]。

其次，教師要利用生活情境來將原本抽象的小學數學知識形象化，真實化，這樣做也有利于學生更好吸收、消化并掌握數學知識。客觀講，小學生的認知能力還相對較弱，讓他們理解一些數學知識可能會比較困難，因此教師要設法簡化知識內容，利用生活化情境來融合數學知識內容就是一種解決問題的途徑。《小學數學課程標準》中也提出“小學數學教學活動應該建立在學生的基礎認知發展水平與已有知識經驗基礎之上。”這一句話就提醒教師應該從生活中提煉數學知識問題，也讓學生從知識中尋找數學答案，以形成一種生活化的、自然的數學教學過程，讓學生對數學自然而然的產生一種熟悉感和親近感。

再次，教師要利用生活情境來開展數學教學以培養小學生的實踐探究能力，這也是新課改背景下對小學教育所提出的基本要求。要結合學法、教法來打破傳統教學灌輸性思維，讓學生從長時間壓抑被動的課堂中解脫出來，形成學生學習的主觀能動性。引導他們進入教學情境并身臨其境感受數學學習氛圍，甚至能夠在情境中扮演角色，行使角色權力，最終鍛煉自身的數學實踐探究能力，并將這一能力與生活聯動，為解決生活中問題提供有效幫助。目前我國中小學常常出現高分低能的學生，這種令人擔憂的教育現象是不符合我國素質教育大背景的，因此需要對其進行修正和革新，基于生活情境展開來合理有效優化小學數學教學過程，做到理論知識培養與能力素質培養并重[2]。

二、利用生活情境開展小學數學教學的情境教學案例分析

本文以小學數學一年級下冊《我們認識的數》一課為例，為低年級小學生融入生活情境，設計小學數學教學案例，證明小學數學課堂情境化教學實踐的必要性和有效性。

1.教學目標

讓學生用100以內的數字來描述生活中自己所見所聞的事物，通過此教學方案來培養學生用數學眼光及思維來觀察、思考日常生活的意識。同時培養他們對數學的直覺感覺，讓他們感受數學在生活中的有效、廣泛應用特性。

2.教學過程

首先直接為學生導入新課，在課前為學生提出預習作業，要求他們在生活中搜集100以內數字相關的事物，然后結合校園內事物來考察學生對100以內數字的認知程度。為學生分組，每組準備一份花生和一份糖果，并利用多媒體課件展開教學過程。

在課前兩分鐘為學生播放《數字歌》，揭示1～10以內數字這一舊知識，然后通過《數字歌》來引導帶入新知，同時也將學生帶入學習狀態。喚醒學生已有的知識經驗，將100以內的方形數字陣圖展示給學生，并讓學生來嘗試為100以內的數字排序，在排序過程中，教師提示學生發現數字之間規律，看學生是否能夠為數字正確排序，逐漸滲透新知識。

其次是動手操作，引導學生進入體驗學習環節。教師拿出準備好的糖果和花生，讓學生在挑選糖果及花生之前首先分組做猜數游戲，而教師則為每一小組的成員進行分工。例如小組有4人，教師就會指揮1號來負責抓花生和糖，而其他3名同學負責幫忙數數，看抓了多少顆糖果和花生，2號負責記錄，3號負責整理糖果袋子，4號負責匯報。此時教師會提出問題，讓學生在小組內進行交流，看自己抓到多少顆花生與糖果，如果4名學生一起分該怎樣分最合理等等。隨后，教師指名每一小組的4號學生到講臺上匯報，并在黑板上寫下本組所抓到的糖果數與花生數。

這一教學活動是典型的小組合作探究活動，教師為每個小組明確分工，通過行為活動體驗來讓學生認知數字和如何計數，并培養他們合作交流學習的能力，進而提高課堂教學效率。

3.知識拓展

最后，教師也要將該課程知識內容進一步拓展升華，告訴學生在我們的教室中同樣藏有許多100以內的數字，讓學生自己觀察教室中所有事物，也讓學生主動舉手參與觀察活動并回答。當然，教師也可以將數數范圍擴大到教室以外，包括校園、學生的家中、大街上、公園里等等，讓學生注意觀察生活中的每一件事物，他們都代表和隱含了幾個數字，這些數字都是什么等等。逐漸讓學生認識超過100的數字，擴大知識教學范圍，也讓學生懂得數學在生活中無處不在，體現小學數學情境化教學的最高價值[3]。

結語

將生活情境聯系小學數學教學，對學生學習數學及情感體驗豐富都是有好處的，而且它也迎合了我國現如今的素質教育教學理念，為教師提供了更多課堂情境教學設計實施可能性，讓生活與數學教學形成聯動，使小學數學教學真正展現了它應有的寓教于樂價值。

[1]崔玉梅.生活情境在小學數學教學中的運用探究[J].教育教學論壇,2014(22):242-242,243.

[2]祁思遠.小學數學課堂情境化教學實踐——以《我們認識的數》教學設計為例[J].江西教育,2016

[3]田媛媛.構建小學數學課堂的生活化情境[J].讀寫算（教育教學研究）,2013(39):227-227.