提高小學語文閱讀教學效果的思考

何曉麗

（大同區老山頭鄉中心學校明德小學 黑龍江大慶 163521）

提高小學語文閱讀教學效果的思考

何曉麗

（大同區老山頭鄉中心學校明德小學 黑龍江大慶 163521）

語文閱讀教學是指學生在教師的指導下，按照語文課程標準的要求，有目的、有步驟的閱讀文本的實踐活動，是提高學生閱讀能力，口語表達能力和寫作能力的重要手段。義務教育小學階段是基礎教育的基石，而小學語文閱讀教學又是所有學科教學的基礎，肩負著培養孩子閱讀習慣，初步認知系統知識的重任，試想孩子讀不懂試題要求，聽不懂家長、老師的語言意思是多么可怕。小學語文閱讀教學貫穿于小學語文教學三個階段，但是每個階段的要求有較大區別，面對孩子們在閱讀學習過程中的種種問題，教師應提前做好準備，因勢利導，加強區分，充分實踐素質教育教學要求。[1]

一、閱讀教學遇到的困境及分析

1.教師教學目標未達到

主要指學生沒有達到教師期望的教學效果。從我們小學的時候就經常聽到教師批評說：“這些內容我在上課的時候都講過了，你們怎么還錯？”是我們沒有認真聽課嗎？我想小學生還沒有主觀意識去排斥課堂。著名兒童心理學家讓·皮亞杰在他的認知發展理論中講到，小學階段的孩子們整體處于形象思維或具體運算階段，到了小學高年級，我們稱之為小學教學的第三個階段的時候，孩子才能逐步由具體的形象思維向抽象思維過度，但是缺乏反思和類比推理能力。這個階段的孩子開始有自己的想法了，但是特別需要教師的引導和糾錯。這就可以理解教師煞費苦心的按照教案無一遺漏的將知識內容灌輸給孩子，而效果卻不盡如人意，是因為孩子們的注意力集中程度、認知水平、思維意識層次還不能完全跟上教師思維導圖的行進步伐。[2]

2.學生學習的積極主動性下降

主要指學生在課堂面對教師互動的響應不積極和學生課后閱讀興趣比較消極。小學語文課堂經常能感受到一年級的孩子在課堂上很有活力，愿意主動回應教師的引導，課后能按照老師的要求，在家長的配合下積極閱讀預留的閱讀作業，然后在微信群中向老師認真朗讀相關內容，而隨著孩子年齡的增加，這樣的積極性逐漸減弱。細心思考，我們不難發現問題出在2方面，伴隨學生年級的升高后學習障礙逐漸增加和學習動機沒有得到合理規范。我們來梳理一下新課標下小學語文閱讀教學的要求，1-2年級要求學生學習默讀，是以童話故事、寓言為讀本，結合上下文和生活實際理解詞句的意思；3-4年級要求學生初步學會默讀并學習略讀，是以敘事性事件為讀本，聯系上下文能理解關鍵詞句的表達情態和思想感情；從5年級開始，要求學生默讀有一定速度并學習瀏覽，以不同文體包括不連續文本作為讀本，體會作者的表達情感，詞句的表達方式。不難看出，新課標對小學語文的閱讀教學的要求是比較高的，并且具有一定的跨越性，致使小寫生在閱讀時會不斷遇到新障礙，如果不能得到教師或家長的及時響應，很容易在課堂中無法與教師互動。接下來，我們思考小學生們為什么學習動機出現問題。美國著名心理學家、學者奧蘇泊爾在發展心理學方面的貢獻告訴我們：兒童早期對長者和周邊同伴的評價非常敏感，也是這個階段兒童內心的主要驅動力，稱為附屬內驅力，而伴隨著年齡的增加，到青少年階段，認知內驅力和自我內驅力才逐漸占據主導。由于小學階段的孩子還是附屬內驅力占據主導，這時面對周邊事物的變化，特別是網絡空間的沖擊，孩子們的學習動機很容易出現偏頗。[3]

面對上文提到的小學語文閱讀教學的最明顯的兩類困境，每個地區、每所學校都在從教師教育理念、教師教學方法、學校軟硬件設施配備等多個方面來試圖化解和應對。無論哪所學校在小學閱讀教學中如何改革，但是都應遵循以下基本原則。

二、提升閱讀教學效果的基本原則

1.設置課程目標要具體、適度

教師在設定教學目標時要明確具體，減少描述性的教學過程和學生的學習過程內容，并將課程的落腳點設定為小學生能掌握什么技能和知識點，并以可以看見的方式讓學生表現出來，使教師和家長能比較直接的感知到閱讀教學效果。根據絕大部分學生的階段性學習效果，調整教學目標，使教學目標與學生的認知水平、感受能力無縫接合，對個別思維能力較弱的學生更要有針對性的選擇，利用下午自習時間，將這些孩子單獨分組，進行單獨輔導?；A教育小學階段是最能反應素質教育普及性的階段，不能讓任何一個孩子掉隊，而階段性的調整具體課程目標是首選方法。

2.要有針對性的評價

評價要有針對性在任何學科的學習過程中都占有舉足輕重的地位，這里的評價不但指一般意義上的教師對學生閱讀效果的評價，也包含學生之間互評等多種方式，注意這里的評價不能是“回答的不錯”、“這個觀點很有想象力”等寬泛性的評價此語。在小學生附屬內驅力占據主導的現實條件下，教師和同學的評價越有針對性或越具體，對提高學生的閱讀興趣越有幫助，會讓學生感受到更多樂趣和挑戰。[4]

結語

小學語文閱讀教學是義務教育階段語文教學的重要知識模塊，也是難點，對學生提出了比較高的思維要求，同時也存在諸多問題需要我們來面對。許多教育工作者和高校學者都逐步認識到素質教育環境下小學語文閱讀教學工作的重要性，也作了大量工作，只要大家心中將學生的主體地位不斷強化，方法一定會比問題多。

[1]章珊珊. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西：江西師范大學，2015.

[2]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社：2004.

[3]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（8）.

[4]楊世洪.小學閱讀教學評價之我見[J].東方企業文化，2011（3）.