遍灑雨露情感 激活語(yǔ)文課堂
——以小學(xué)語(yǔ)文童詩(shī)閱讀寫作為例

張 萍

（東營(yíng)市勝利孤島第一小學(xué) 山東東營(yíng) 257000）

遍灑雨露情感 激活語(yǔ)文課堂
——以小學(xué)語(yǔ)文童詩(shī)閱讀寫作為例

張 萍

（東營(yíng)市勝利孤島第一小學(xué) 山東東營(yíng) 257000）

童詩(shī)篇幅短小，難易適中、內(nèi)容新鮮、富有童心童趣。在教學(xué)中教師要教會(huì)學(xué)生品讀、賞讀、仿寫，創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)詩(shī)畫的高度融合。

聽詩(shī) 品詩(shī) 畫詩(shī) 寫詩(shī) 審美情感

兒童詩(shī)內(nèi)容生動(dòng)有趣，句式整齊有規(guī)律，充滿豐富的想象，深受兒童的喜愛，非常適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生賞讀、仿寫。于是我新接一年級(jí)時(shí)，將兒童詩(shī)引入了課堂，進(jìn)行了學(xué)習(xí)童詩(shī)、仿寫童詩(shī)的教學(xué)研究。[1]

一、賞讀——聽童詩(shī)的聲音

學(xué)生在賞讀中能理解語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美，促進(jìn)語(yǔ)言積累和語(yǔ)感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗(yàn)。為此，我努力創(chuàng)設(shè)聽詩(shī)、讀詩(shī)、賞詩(shī)的氛圍，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的、靈動(dòng)的、充滿智慧的兒童詩(shī)之中。[2]

1.讀中欣賞，沐浴詩(shī)境

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這句話形象地寫出了讀詩(shī)的重要性。教材中的兒歌和童詩(shī)數(shù)量不少，課上通過師生共同賞讀，反復(fù)誦讀，讀出詩(shī)歌的情趣。我還結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用早讀、午讀時(shí)間，將很多相關(guān)的課外兒歌和小詩(shī)推薦給孩子。一年級(jí)集中誦讀了《韻語(yǔ)識(shí)字》三冊(cè)，又精選了《日有所誦》、《打開詩(shī)的翅膀》等書目，挑選合適的童詩(shī)，穿插著引入課堂。這些童詩(shī)的學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了孩子們讀、寫童詩(shī)的興趣，還極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，鞏固了識(shí)字效果，提高了孩子們的閱讀速度，開闊了他們閱讀視野。[3]

2.唱中欣賞，品味詩(shī)韻

兒童詩(shī)，特別重視節(jié)奏、聲韻的美感，文字流利自然，內(nèi)容生動(dòng)活潑，情趣盎然，適合兒童念唱或朗誦。比如人教版第一冊(cè)第7課《小小的船》詩(shī)畫相配，詩(shī)句優(yōu)美，富有童趣和想像力，讀起來朗朗上口，饒有趣味。第二冊(cè)第25課《快樂的節(jié)日》既是膾炙人口的歌詞，又是優(yōu)美的兒童詩(shī)。音韻和諧、節(jié)奏明快、語(yǔ)言精致、意境清新優(yōu)美。學(xué)習(xí)這類兒童詩(shī)可以把聆聽和傳唱放在重要的位置，兒童詩(shī)的音樂性在學(xué)生的傳唱中淋漓盡致地?fù)]灑了出來，孩子們?cè)谝魳仿曋校诼牎⒊幸哺惺艿搅松畹拿篮茫艿搅嗣赖难铡4]

3.畫中欣賞，體驗(yàn)詩(shī)趣

語(yǔ)文教材中選入的兒童詩(shī)大都配有插圖，充分利用這些圖畫，可以幫助學(xué)生理解、欣賞兒童詩(shī)。如人教版一年級(jí)第一冊(cè)第3課《我多想去看看》，以一個(gè)山村小孩子的口吻，通過“我”與媽媽的對(duì)話，表達(dá)了自己非常想去北京天安門廣場(chǎng)看看升旗儀式的強(qiáng)烈愿望。文中有一句“遙遠(yuǎn)的北京城，有一座天安門，廣場(chǎng)上升旗儀式非常壯觀。”盡管學(xué)校里每周一都舉行升國(guó)旗儀式，但對(duì)于沒有參加過北京天安門廣場(chǎng)升旗儀式的一年級(jí)孩子來說很難理解這里的“壯觀”。這時(shí)就可以利用文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生與我們的升國(guó)旗儀式比較，讓學(xué)生了解北京天安門廣場(chǎng)之大、參加升旗儀式人之多、場(chǎng)面之雄偉，從而體會(huì)“壯觀”的含義，感受一個(gè)山村孩子對(duì)北京的向往。根據(jù)學(xué)過的童詩(shī)進(jìn)行的仿寫和課外補(bǔ)充的貼近兒童生活、富有童趣的兒童詩(shī)，可以引導(dǎo)學(xué)生配上畫。通過動(dòng)手繪畫，把詩(shī)中的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)出來，豐富了詩(shī)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了詩(shī)歌意境圖像化，使詩(shī)與畫融為一體。

二、仿寫——悟童詩(shī)的形魂

人無模仿，無以立世；教無模仿，無以立教。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來講，仿寫無疑是連接讀與寫最好的紐帶，它降低了寫詩(shī)的坡度，消除了學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生能在輕輕松松中讀詩(shī)寫詩(shī)。1.填一填，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)形式

兒童詩(shī)雖然短小、簡(jiǎn)練，卻也有自己的結(jié)構(gòu)章法：有的層層渲染，引人入境；有的首尾照應(yīng)，引發(fā)共鳴；有的循環(huán)往復(fù)，趣味盎然。在教《四季》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了童詩(shī)語(yǔ)言的基本句式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如同破譯了寫作密碼，出示填空，誘發(fā)學(xué)生寫作興趣，一句句充滿兒童活潑氣息的童詩(shī)躍然紙上：

四 季/劉宇桐 柳芽嫩嫩，它對(duì)小鳥說：“我是春天”；雷聲隆隆，他對(duì)雨滴說：“我是夏天”；楓葉飄飄，她紅著臉說：“我是秋天”；

雪花飛飛，她跳著舞說：“我是冬天”。

四 季/李洺羽 鮮花朵朵，他對(duì)蝴蝶說：“我是春天”；烈日炎炎，他對(duì)云朵說：“我是夏天”；蘋果紅紅，他笑著說： “我是秋天”；北風(fēng)卷起風(fēng)雪，他咆哮著說：“我就是冬天”。

2.找一找，豐富寫作源泉

童詩(shī)很大的一個(gè)特點(diǎn)是詩(shī)人很好地利用了兒童的身心特點(diǎn)，在詩(shī)歌中依托了兒童的生活。如仿寫第三冊(cè)識(shí)字三時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)ギ?dāng)?shù)孛利惖狞S河口自然保護(hù)區(qū)參觀，回來后仿寫了《話孤島》：“我孤島，稱‘油鎮(zhèn)’；景怡人，季繽紛。黃河伴，海水連；濕地美，鳥依戀。蘆葦蕩，槐飄香；大閘蟹，美名揚(yáng)。石油流，地下藏；井林立，探寶藏。各戰(zhàn)線，齊并肩；爭(zhēng)朝夕，興油田。”

3.想一想，抒發(fā)童真童趣

兒童詩(shī)需要以豐富的想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，來抒發(fā)兒童的童真童趣。而小學(xué)生是最富于想象和聯(lián)想的，他們可以用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。童詩(shī)仿寫時(shí)，比誰(shuí)想得奇，比誰(shuí)想得遠(yuǎn)，比誰(shuí)想象出的畫面最美麗。看，在胡靖宇小朋友的夢(mèng)中“果園里的每一棵樹上 都結(jié)滿了不同的水果 樹干上還有一個(gè)聲控的小開關(guān)”；假如有一支馬良的神筆，耿澤楷 “給霧霾包圍的地區(qū)，畫一陣清風(fēng)”；劉宇桐“畫很多很多的小鳥，為自閉癥的孩子歌唱，讓他們和我們成為好朋友”；劉濰嘉“畫一輛自動(dòng)汽車，讓爸爸在去北京的路上，也能安心休息，不會(huì)在長(zhǎng)長(zhǎng)的路途中疲憊不堪。”在秋季，任燦宇聽到了“青蛙‘呱呱’，和荷塘告別的歌唱。”王欣怡聽到了“石榴“哧哧”裂開嘴笑的聲音。

他們的作品，盡管語(yǔ)言有點(diǎn)粗糙，但他們富有想象力的思維常常讓我們?yōu)橹蟪砸惑@。他們的詩(shī)質(zhì)樸純真，散發(fā)著真、善、美的氣息。

4.畫一畫，體現(xiàn)詩(shī)情意境

“詩(shī)是有聲的畫，畫是無聲的詩(shī)。”童詩(shī)仿寫時(shí)，引導(dǎo)孩子們將詩(shī)畫深度融合在一起，學(xué)生興趣濃厚，紛紛展示自己的才華，編寫、設(shè)計(jì)、繪畫，他們小小而豐富的內(nèi)心世界，在一幅幅可愛的畫面與稚嫩的文字間展現(xiàn)了出來，提升了孩子們對(duì)童詩(shī)的審美觀。

[1]李暉.激活思維，讓個(gè)性在語(yǔ)文課堂飛揚(yáng)[J].求知導(dǎo)刊，2016，05

[2]王菊花.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣從細(xì)處著手[J].課外語(yǔ)文，2014，14

[3]劉濟(jì)遠(yuǎn).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010，5

[4]閆秀鳳.真情實(shí)感在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，06