翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

羅自權(quán)

（云南省大關(guān)縣壽山中學(xué) 云南昭通 657406）

翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

羅自權(quán)

（云南省大關(guān)縣壽山中學(xué) 云南昭通 657406）

隨著素質(zhì)教育改革的深入與發(fā)展，近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過程中雖然有了較大的提高，但是，仍存在諸多的問題，如：學(xué)生參與性不高、課件質(zhì)量不高以及學(xué)習(xí)效果無法得到量化等等。在本文的論述中，筆者主要是結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)歷，對具體的課程實例進行講解，對當(dāng)前初中語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出一些具有針對性的建議。

翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文教學(xué) 應(yīng)用探討

翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式，是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和先進教育教學(xué)理念共同融合下的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式其特點在于：尊重學(xué)生的個性化差異，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中語文教學(xué)之中，凸顯出了諸多的問題和不足，本文主要是根據(jù)這些問題，具有針對性的提出一系列改進措施。[1]

一、初中語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生積極性較低

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式下，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對知識的傳授具有決定性，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際狀況安排學(xué)習(xí)實踐。而令人擔(dān)憂的是，學(xué)生已形成固有化的學(xué)習(xí)和思維模式，對教師形成了較強的以來，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，反而使得他們失去的方向，長此以往，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式失去了興趣，也就很難激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2.教師課件制作質(zhì)量不高

不同教師的水平各不相同，且在實際的教學(xué)過程中所制定的課件質(zhì)量額就參差不齊。如：在制作某一課件時，教師往往會將制作的重點放置在對課文字句的理解與分析上，學(xué)生對課件進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)之后，對于課件所講述的大致移速能了解，但是對課文講述的時代背景、人物性格特征等方面確是知之甚少，如果教師在制作課件的過程中，沒有將故事發(fā)生的背景等信息傳遞給學(xué)生，那么學(xué)習(xí)課本內(nèi)容也就失去了其原來的意義。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

1.實施形式多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂——以《孔雀東南飛》為例，任何一種教學(xué)模式在其實施的過程中都需要融合多種不同的方法來加以實施，初中階段的學(xué)生對知識的需求是多元化、多層次的，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，采取有效的學(xué)習(xí)方法，以此來滿足不同學(xué)生的多元化需求，從整體提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于自主學(xué)習(xí)能力較強或者是個人探究學(xué)習(xí)能力較強，兼顧學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r，教師在實際教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際狀況選擇合適的教學(xué)方法，在實踐的過程中不斷改進，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性。如《孔雀東南飛》一文，教師采取多種多種教學(xué)手段相融合的方式來進行課程講授，首先，學(xué)生以小組為單位對文中所涉及到的內(nèi)容進行討論，主要問題包括：如何看待這個故事？故事中的焦仲卿和劉蘭芝分貝是什么樣的人？以現(xiàn)代化的人的眼光和角度分析一下故事中的每個人物，概述文中所傳遞的信息。其次，小組在討論完成后，教師采取角色扮演的教學(xué)形式，學(xué)生通過自有組合的形式，再現(xiàn)故事中的真實情節(jié)，學(xué)生通過全身心的投入表演來感受故事中所表達的情感，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生突破自我情感認(rèn)知、深入化的了解文本內(nèi)容、提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力具有積極的促進作用。[3]

2.建立有效的量化評價機制與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價不同，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果評價由教師評價、學(xué)生自評以及家長評價三個方面組成的全面量化評估，具體措施主要包括：第一，語文教師建立統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的翻轉(zhuǎn)課堂評價模式，內(nèi)容包括對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組中表現(xiàn)、回答問題表現(xiàn)、分析問題表現(xiàn)等幾個方面；第二，對學(xué)生打分、教師打分以及家長打分按照不同的比重進行評價，如：教師評價份重最高，家長評價次之，學(xué)生自評偏低；第三，根據(jù)不同學(xué)生對知識基礎(chǔ)的掌握差異來建立評價模式，對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但在自主學(xué)習(xí)過程中不明顯的學(xué)生來說，教師要加強對其監(jiān)督和管理，而對于一些基礎(chǔ)較差，但在自主學(xué)習(xí)過程中較明顯的學(xué)生來說，教師要及時予以肯定和鼓勵。[4]

綜上所述，在初中語文教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能有效促進初中語文教學(xué)效果的提升，對素質(zhì)教育改革具有積極的促進作用和借鑒價值。當(dāng)前，我國初中語文教學(xué)中實施課堂翻轉(zhuǎn)模式尚處于初步階段，一些問題也逐漸凸顯出來，因此，教師應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)過程中的不足，在以后教學(xué)實踐過程中不斷進行優(yōu)化。[5]

[1]胡亞青. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué),2015.

[2]張瑜. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2015.

[3]賀玉婷. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué),2014.

[4]吳嵐. “翻轉(zhuǎn)課堂”在高中語文教學(xué)中的嘗試——以《世間最美的墳?zāi)埂窞槔齕J]. 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2015,03:157-161.

[5]蔡興紅. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的個案研究[D].重慶師范大學(xué),2016.