改革中學作文批改的嘗試

徐曉文

（吉林省輝南縣第四中學 吉林通化 135000）

改革中學作文批改的嘗試

徐曉文

（吉林省輝南縣第四中學 吉林通化 135000）

作文是語文教學的一個重點，作文的好壞更是學生語文學科綜合能力的體現，而作為一名語文教師要搞好學生作文的教學，提高學生的寫作水平，首先就要通過批改學生作文來了解學生當前的寫作水平，再因材施教予以教學。因此，批改是作文教學中重要的一環，是我們對學生語文素養綜合體現的一種檢驗，對幫助學生提高寫作能力有著非常重要的意義。

改革 中學作文 批改 嘗試

從事十幾年語文教學，改了十幾年的作文，寫作對于學生來說依然是最頭痛的事，對于每位學生的作文都會精批細改，但寫作水平依然是原地踏步，不見提高。傳統的教學模式是：教師講，學生寫，教師改這種教學陳舊既不符合現在寫作教學的規律，也不利于學生智力的開發和能力的培養。以前盡管教師為批改作文整天手忙腳亂，但結果收效甚微，而大多數學生拿回作文后只是看看分數的高低和評語的褒貶而已，至于自己文章中存在的問題根本不去做仔細的推敲，形成了一種以寫作文為任務，寫完了事的心態，這樣的狀況與我們現在的新課標理念是不相符的。[1]

寫作是一種創造過程，為使學生情感表露的更充分，更具體。教師的作文批改理念要更新，不能為修改而修改，而應注意與學生進行情感溝通，力求培養學生的自主能力。新課標對寫作教學提出具體要求是：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這種全新的寫作教學理念要求教師的作文批改應緊隨時代的步伐和新課標要求，積極進行創新與探索。[2]

一、教師批改，突出重點

新課程標準要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導的位置上。這并不等于不用給學生批改作文了。如何發揮教師批改作文的主導作用呢？我認為，教師的批改必須在學生的自改及互改的基礎上進行，這是作文批改的提高階段。教師通過評改可以全面了解學生的習作情況，了解學生具體的自改及互改的相關信息，為下一階段的作文訓練打下良好基礎。更重要的是讓學生對自己的作文有所發現，激發濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不求面面俱到，做到短時高效，事半功倍。要關注學生在自改或互改中漏掉的重要內容，多運用啟發式點評，善運用激勵語言點評，并且要靈活多樣地進行評價。

二、肯定成績，樹立信心

我們的學生都來自農村，農村小學的學生由于生活空間比較窄，認識到的事物也比較少，所以程度上參差不齊。學生習作有的在遣詞造句上較優秀，結構較完整；有的經過努力，寫出一個較好的開頭等點滴進步，教師要不失時機地給予表揚，可采用鼓勵性的批語。學生閱讀到教師的批語，便會感受到自己本次習作中某一方面的成功，從而激發他們寫作的興趣，樹立習作的信。

三、作文批改時評點提示要少改多批，尊重原文

教師批改作文常常是多批多改，使得一篇作文滿滿都是教師批改的痕跡，有的甚至看不出學生原來的作文意圖。這樣會容易導致學生想修改自己的作文卻無從下手。造成學生對于教師的意見不清楚不明白，教師的批改也就沒有達到目的。

對學生作文要少改多批。盡量尊重學生原意，保留學生原文；多肯定，少指責。把嚴格訓練與鼓舞信心結合起來。批改要從學生實際出發，因人而異，區別對待。對成績較好的學生，根據計劃批改；對成績較差的學生，首先著重于文字基本功方面的批改，先求其“通”，再逐步求其“好”。

四、組織學生互改

這是作文批改嘗試中最有意義，最成功的一點。我主要從以下幾個方面來組織學生批改。 第一步：宣傳批改意義，激發學生為師的欲望，引發學生批改興趣。第二步：發高考作文評分標準及本次作文評分細則（如議論文有如下要求：觀點是否鮮明、集中，論據是否充分，觀點與材料是否統一，論證方式是否多樣，語言是否符合文體特點等）。第三步：分批改小組。一般將好、中、差結合，四人為一小組，指定組長，并發給登記小本，以便記錄批閱情況及突發事件。第四步：學生精心批改。學生批改主要參照評分標準及細則詳細批改。在此期間老師來回巡走，進行指導。有修改，有評語，精彩語句用波浪線畫出。然后由小組長寫總評語和打分。且在最后打分期間，老師要求必須保持被批改同學卷面整潔，以指出優點為主，給出中肯建議和合理打分，決不能諷刺打分。完畢后由小組長簽名。第五步：老師查閱學生批改，總結本次作文及批改情況。首先老師要對批改好的小組給予表揚，并給予適當的物質獎勵（如發個小筆記本）。更重要的是總結評講本次作文的優缺點，并表揚優秀寫作者。[3]

五、多保持學生的個性，不生點模式化

每個學生都有自己的個性，這就決定了每個學生的作文，就各具特色。有的擅用詼諧語言，有的善用華麗詞藻，有的善于立意，有的善于構思，風格不同，絢麗多彩，這就對老師的評語，提出了一個新的要求，是保持學生鮮明的個性呢？還是給予一個模式呢？答案只有一個，那就是保持學生鮮明的個性。一篇文章若失去了個性，那就失去了生命力。魯迅之所以是魯迅，那辛辣，那一針見血，毫不留情的個性文風，便是標志。因此，作為語文教師，必須要以開放的思維，寬容的心態去接納各具特色的文章，切忌模式化的要求，即統一的語言，統一的思路，甚至統一的開頭結尾，這嚴重束縛學生的思維，抑制學生的個性，在講求創造性學習的今天，這肯定是行不通的。蘿卜青菜各有所愛，只要言之成理，言之成文，就應該得到尊重。老師不應以自己的喜好來評價學生的作文，更不能使許多學生的作文同出一轍。作文批改就是要使學生知道教師是如何評價自己的習作，自己又該怎樣修改。教師要做到有針對性，要以鼓勵為主，要充分肯定學生的點滴進步。好的批語能激發學生內心的情感，提高他們寫作的興趣。教師要在孩子的習作上留下一片廣闊的空間。讓他們明確方向，展翅飛翔。

總之，作文批改作為提高學生表達能力的重要手段，改變過往耗時費力、收效甚微的局面。教師在具體操作中，一定要講求引導，同時也要注意到它的示范價值和激勵作用，讓作文批改實現師生之間的交流溝通，滿足了學生對作文的期待心理，提高學生對寫作的興趣，那么，作文教學也不再是難題了。

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京師范大學出版，1984.

［2］葉圣陶.大力研究語文教學，盡快改進語文教學.北京師范大學出版，2003.

［3］陳永洲.自批是作文教學系統中不可缺少的一環.人民教育出版社，2005.