貼近生活　加速感悟
——以“認識負數”教學為例

江蘇射陽縣明達雙語小學（224300） 徐元燕

貼近生活加速感悟
——以“認識負數”教學為例

江蘇射陽縣明達雙語小學（224300） 徐元燕

數學來源于生活，應用于生活。教師應深入挖掘生活中的數學素材，激發學生的學習興趣，讓學生感悟、探索數學知識，增強學生學好數學的信心。

生活對立感悟負數本質

生活是數學的源泉。因此，在數學教學中，教師應關注生活資源的合理運用，為學生的學習營造熟悉的、自然的探究氛圍，使學生覺得數學學習有趣，從而不斷深入探究所學知識。

一、呈現生活場景，感知數的對立

師（出示一組幻燈片）：大連實德隊與廣州恒大隊進行足球的資格比賽，大連實德隊上半場進了2個球，下半場丟了1個球；我們學校新學期四年級轉走了23名同學，五年級轉來了42名新同學；李叔叔上個月存款3000元，這個月取出1200元。看了這些，你有什么感想？

生1：這里展示的都是有相反關系的數量。

師：“相反關系”是什么意思？能用具體的例子來說一下嗎？

生1：足球比賽中一邊是進球，一邊是輸球；學校的四年級學生減少了，五年級學生增加了；存錢是增加的，取錢是減少的。

師：很棒！我們的身邊還有這樣的例子嗎？

生2：水池中的進水和放水。

生3：一個人向東走，一個人向西走。

……

師：這些是非常有趣的數量。今天，我們就共同研究這種現象中的數學問題，大家有信心把它學好嗎？

……

課前導入，如果能用好、用恰當，就會成為激發學生學習興趣的有力措施。如上述教學，教師的列舉讓學生形成一種朦朧的數學感，然后教師話鋒一轉，讓學生找出身邊類似的例子。這一過程看似不經意，但其中思維的要求和知識鋪墊的作用是極為重要的。

二、解讀生活現象，感悟負數存在

師：剛才我們說了一組組對立的數量關系，現在老師把它們進行了整理：大連實德隊上半場進了2個球，下半場丟了1個球；四年級轉走了23名同學，五年級轉來了42名新同學；李叔叔上個月存款3000元，這個月取出1200元。

生4：這樣好像不簡潔。

師：你想到了比老師還好的方法嗎？介紹一下。

生4：可以簡單地說成“贏2球，輸1球”“轉走23名，轉進42名”“存3000元，取1200元”。

生5：是簡單了，但如果能用一些符號表示就會更簡單。

生6：應該用統一的特定符號，不能隨便用什么符號都行。

師：你們的想法和數學家不謀而合，想知道數學家是怎么來反映這種關系的嗎？那我們就得學習和了解一種新的數——負數。

……

上述教學，教師首先出示冗長的信息描述，讓學生體會到不簡潔，從而誘發學生探索簡潔的、有新意的表示方法。然后組織學生進行討論，當學生個性化的學習成果呈現時，也就是新的學習探究的開始，刺激學生不斷深入去創新、思考。

三、比對有效數據，感悟負數本質

師：剛才我們研究這類對立的數，在我們的身邊還有很多。（課件播報中央電視臺的一則天氣預報：哈爾濱零下15℃到零下3℃，北京零下5℃到5℃，上海0℃到8℃，海口12℃到20℃）看完預報，你想說些什么？

生7：溫度有高有低。

師：很好！溫度有零下和零上的區別。那溫度區分的關鍵是什么呢？

生8：當然是0℃。有零下的溫度，也有零上的溫度。

師：溫度有大于0℃的，也有小于0℃的。想不想知道怎么表示出這兩種溫度呢？試著把溫度計上的溫度讀出來。

生9：零上20℃，零下12℃。

師：讀得不錯，但在數學上還有一種非常簡潔的記錄方法，請看投影上的介紹。（生觀看投影，了解正數、負數的產生及記錄方式）

師：看后你能運用這個知識去表示剛才的溫度嗎？

……

用直接感知的溫度為新知學習的切入口，不僅體現了教材的編寫意圖，而且立足于學生日常生活的基本經驗，使學生真正理解所學知識。

總之，數學源于生活，用于生活。因此，教師應善于利用真實的生活素材讓學生去感悟、去探索，這樣學生學習數學就會更加主動，且更具有智慧。

（責編杜華）

G623.5

A

1007-9068（2016）26-028