有效課堂提問再探

福建福鼎市桐南小學（355200） 汪祝佑

有效課堂提問再探

福建福鼎市桐南小學（355200） 汪祝佑

提問既是改進課堂教學的催化劑，又是調動學生學習積極性的有效手段，更是發展學生數學思維的有力舉措。在數學教學中，教師應把握好提問這把鑰匙，促使學生不斷深入思考，讓數學教學更富有趣味性和挑戰性。同時，教師還要善于提問，使學生在提問中迸射出創造的火花，獲得新知。

有效啟發提問激趣設問學情課題內容評價

提問是一種啟發，也是一種導向，更是促進學習思考、提高教學質量的有效措施。因此，在數學教學中，教師要善于設計問題，科學地進行提問，促進學生自主學習、合作學習的深入，讓數學教學變得生動有趣。下面，我結合自己的教學實踐，談談如何進行有效的課堂提問，使數學教學上升到一個理想的境界。

一、緊抓課題巧設問

“良好的開端是成功的一半”，這是古訓，也是經驗之談。同理，在數學教學中，課始教師如能圍繞課題進行巧問，會讓教學充盈著無盡的意蘊，因為良好的開始不僅能扣住學生的心弦，而且能促使學生把全部精力投入到學習之中。例如，教學“比例的基本性質”時。

師：今天要研究的課題是“比例的基本性質”，看到這個課題，你想到了什么？

生1：想到了比例的意義。

生2：以前學過比的基本性質、分數的基本性質，都是基本性質，是不是一樣的呢？

……

師：聽完同學們的討論，你認為比例的基本性質是什么？

生3：應該和比的基本性質不一樣，因為比是和分數、除法之間有聯系的，而比例是兩個比值相等的等式，所以比例的基本性質應該是指等式中的一些性質。

生4：比例是兩個相等的比組成的等式，我也認為比例的基本性質是研究等式中的內在聯系。

……

上述教學，教師抓住課題進行提問，既能夠較好地引起學生對新知學習的關注，又激活了學生的思維，使學生緊緊圍繞課題、問題去思考，將要學習的重點和難點知識在討中凸現出來。有效的課堂提問，首先，要抓好課始的設問，讓學生饒有興趣地學習；其次，要緊扣教學重、難點，巧設難度適中的問題，不以所謂的活躍課堂氣氛為宗旨，而要著眼于既定的教學目標；再次，問題要設有坡度，能滿足較多學生的需求，使學生最終解決問題。也就是說，有效的課堂提問要基于學生發展的視角去設計，基于知識的傳承與更新的角度去思考。

二、緊扣學情巧設問

數學學習是一個生動的，富有個性的創造性活動。因此，有效的教學就得有啟發性強、針對性強、科學性強的提問，并以此引發學生的積極思考、大膽實踐、合情猜想，從而讓學生在活動中學會思考，在思考中提煉知識，在應用知識的過程中建構認知。

例如，教學“比的基本性質”時，為較好地引入最簡比這個知識點，幫助學生理解這個知識點，教師可從學生已有的認知基礎和五年級研究的最簡分數入手進行設問“：誰能判斷下列分數哪些是最簡分數？”在學生說出最簡分數后，教師追問：“你是怎樣判斷的？最簡分數的特征是什么？”問題提出后，學生進行探究，得出：分子和分母是互質數的分數是最簡分數。教師再提問：“你能把這些分數改寫成比嗎？猜一猜，改寫后的比會叫做什么呢？”然后教師利用練習的機會，指導學生把最簡分數改寫成比，并引發學生思考：“這樣的比會是什么？”這時學生會說出“最簡的比”“最簡比”，從而將最簡分數的特征順利地遷移到最簡比上，使學生初步感知最簡比的基本特征。

從上述案例中，我們不難發現：貼近學習實際、學生實際的提問，無疑是點金之石，既能夠促進學習的正遷移，幫助學生建構較為全面的認知結構，又能發展學生的數學思維，幫助學生掌握一些有效的數學學習方法，使學生的數學學習“百尺竿頭，更進一步”。

三、緊扣內容巧設問

學生是設計問題的重要因素之一，同樣，教學內容更是課堂問題設計的關鍵所在。試想：一節數學課中的問題不具備知識性，也不能很好地貼近教學內容，這樣的問題能促進學生發展嗎？能幫助學生建構科學的認知結構嗎？能促進學生數學素養的提升嗎？答案是顯而易見的。因此，在數學教學中，教師要設計緊貼教學內容、生活實際的數學問題，幫助學生進一步理解所學知識，促進學生數學思維的發展，引導學生積累相應的數學活動經驗，使數學教學成為發展人、培養人的活動。

例如，教學“比例尺”一課時，教師為深化學生對比例尺概念的理解，幫助學生形成科學的概念，創設了以下的教學情境：“觀察這兩幅地圖（中國地圖和江蘇省行政區圖，略），我們國家東西總長度有5200千米，南北總長有5500千米，但在這幅地圖中只有這么一點兒長，這是為什么呢？其中有什么奧秘嗎？”學生會迅速地找出地圖中的比例尺，并能夠猜想出圖中的1厘米實際上是60千米，從而明白這類比例尺是把原來的距離按一定的比例在縮小。同時，教師追問：“江蘇省的行政區圖是不是也具備這一特性呢？”學生也能根據地圖找出比例尺，明白這幅圖中的1厘米代表20千米，感悟到江蘇省的行政區圖是按照一定的比例在縮小。緊接著，教師出示一幅手表零件的圖紙并提問：“手表中的零件有這么長嗎？你聯想到什么？”學生會集中精力去解讀這幅圖，從中明白這是一個放大后的比例尺。這組問題緊緊依托教材的編排，讓學生在看圖、議圖中逐漸明白比例尺有縮小的，也有放大的，從而建構科學的認知結構。這里，教師利用問題引發學生思考，讓學生在質疑問難和問題解讀中進一步把握比例尺的本質，明晰比例尺的構成。

四、緊扣評價巧設問

問題最終要有答案和結論。所以，教師在教學中要善于利用評價進行設問，促進學生不斷深入思考，加速科學認知的建構。

例如，教學“分數的初步認識”一課時，師提問：“把一個長方形分成兩份，每份一定是這個長方形的二分之一，對嗎？”學生對這個問題的回答幾乎是一致的，認定是錯誤的。而這時有一個學生卻站起來，問道：“這是我剛才折的長方形紙，它不也是分成兩份嗎？那么，其中一份是不是二分之一呢？”面對這個學生的困惑，教師采取了迂回的策略。

生：因為是對折后得到的，所以兩邊是一樣的，那么1份就是它的

師：回答得很好！再研究一下剛才的辨析題，你發現什么不同點呢？

生：題目中沒有突出平均分，不能表示兩份都是一樣的，看來我的理解不全面，使我明白了判斷分數必須要有平均分。大家可要記住哦，要不然就會像我一樣鬧出笑話的。

……

上述教學中，教師善于利用學習評價，誘導學生去深思、去深度解讀，使學生真正理解所學知識。這里解釋了有效的教學就要進行有效的評價，并能夠善于運用評價啟迪學生的思維，誘發學生的思考，讓學生的思考更周密。同時，教師適時的追問，能更好地幫助學生理清知識的脈絡，培養學生有序思考、邏輯思考的能力，使原本單調的數學學習增添幾分理性。

總之，提問是一門高深的學問，也是一種溝通的藝術。在數學教學中，教師應把握好提問這把鑰匙，促使學生不斷深入思考，讓數學教學更富有趣味性和挑戰性。同時，教師還要善于提問，使學生在提問中迸射出創造的火花，獲得真正的發展。

（責編藍天）

G623.5

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1007-9068（2016）26-031