強化實踐操作　優化課堂教學

江蘇鹽城市毓龍路實驗學校（224000） 夏桂祥

強化實踐操作優化課堂教學

江蘇鹽城市毓龍路實驗學校（224000） 夏桂祥

數學教學過程中，教師要以學生為中心，重視學生的學習體驗，密切聯系生活實際，圍繞教學目標，遵循學生的學習規律，引導學生動手操作、遷移應用，從而培養學生的創新精神和動手實踐能力。

小學數學 實踐操作 感知 遷移應用

操作是一種特殊的認知活動，它將動腦思考、動手操作、動口表達巧妙地結合起來，是學生主動獲取知識、發展智力、提升能力的重要手段。在小學數學課堂教學中，教師要強化實踐操作，引導學生積極思考，從而優化教學模式與效果。

一、強化感知性操作，積累表象，豐富學生感性認知

感知是人們認識客觀世界的先決條件，小學生，尤其是低年級學生，他們對事物特征和屬性的概括大多依靠的是事物的外觀及其實際意義。因此，教師要遵循學生的認知規律，通過看一看、摸一摸、做一做、量一量、數一數、比一比等操作活動，引導學生在操作中觀察、感知、思考、概括、表達，從而豐富學生的感性認識，培養學生的觀察能力、抽象概括能力和語言表達能力。

例如，教學蘇教版二年級“厘米和米”時，筆者以比較高矮為例，引導學生了解長度單位與現實生活的緊密聯系，然后通過直尺、米尺、卷尺等測量工具，讓學生深入認識長度單位。接下來，筆者讓學生借助測量工具動手量一量蠟筆、數學書、桌子、黑板的長度以及訂書釘、食指和樹木的高度，感知長度單位的實際運用。最后，筆者讓學生交流討論測量的結果，使之建立1厘米和1米的實際長度表象。

這樣教學，通過實際觀察、操作，不僅豐富了學生的表象認知，培養了學生動手操作、動腦思考、動口表達的能力，而且充分調動了學生的主觀能動性，激活了學生的思維，提高了課堂的有效性。

二、強化探究性操作，實踐探究，提升自主學習能力

這里的探究性操作是指學生在教師的指導下，通過自主探究、實踐體驗、動手操作、合作交流等活動，體驗知識的產生和形成過程，從而自主建構知識體系，提升學習能力。在小學數學教學過程中，教師要結合學科特點、學生身心發展特點以及學習規律，巧設探究性操作活動，引導學生主動參與、積極思考、自主探索，從而培養學生善于發現、勇于實踐和敢于創新的精神，提升學生的自主學習能力。

例如，教學“加法交換律”時，筆者先通過課件出示實例“5+8=”和“8+5=”，讓學生觀察，然后說一說它們的異同點。隨后，筆者引導學生猜想：“是否任意兩個數相加，交換加數位置，和都不會變？”接著，筆者讓學生寫出一些類似的等式，驗證猜想。通過觀察、思考、分析，學生得出加法交換律：“兩個加數相加，交換加數的位置，和不變。”

又如，教學“三角形面積的計算”時，筆者并沒有直接給出計算公式，而是讓學生自己準備完全相同的銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形各兩個，問：“兩個完全一樣的三角形可以拼成什么圖形？怎樣用已經學過的知識探究三角形的面積計算公式？”接著，筆者讓學生分組合作，動手進行剪、拼、擺、補、移等活動，引導學生發現三角形面積公式與平行四邊形面積公式的聯系。最后，筆者者組織學生開展小組交流活動，共同推導三角形面積的計算公式。

三、強化應用性操作，遷移應用，增強綜合應用能力

學習知識的最終目的在于實際應用。《數學課程標準》明確指出：“在教學過程中，教師要注意培養學生的應用意識，發展學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。”因此，教師應重視學生應用性操作能力的培養，聯系生活實際，圍繞教學目標，緊扣教學內容，開展應用性操作活動，引導學生遷移知識，動手操作，自主解決實際問題，使之真正做到學以致用，培養學生學會用數學的眼光觀察、分析、思考、解決生活中的問題的能力，增強學生綜合應用能力，促進學生的全面發展。

例如，教學“平均數”后，教師可以讓學生根據自己的興趣愛好，自選專題，自由組成合作小組，開展實踐操作活動，如測量和計算全班同學的平均成績，家人的平均年齡、身高、體重，超市某一肉類食品的平均價格等。

又如，教學“簡單統計”后，教師可以讓學生回家調查自己家一周丟棄垃圾袋的情況，然后讓學生小組合作，制成統計表，并匯報自己的調查心得。通過調查、統計、交流、匯報，學生不僅深化了知識理解的層次，而且提高了自身實踐探究和綜合運用的能力。

總之，在小學數學教學過程中，教師要以學生為中心，重視學生的學習體驗，密切聯系生活實際，強化學生的動手操作，從而優化課堂教學效果，提高數學教學實際成效。

（責編吳美玲）

G623.5

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1007-9068（2016）26-079