小學數學探究式教學的策略

江蘇徐州市銅山實小教育集團海河路校區（221000） 翟翠紅

小學數學探究式教學的策略

江蘇徐州市銅山實小教育集團海河路校區（221000） 翟翠紅

對探究式教學進行深入研究，既是小學數學新課程改革的需要，也是小學階段素質教育的要求。探究式教學，堅持以教師為主導、學生為主體的原則，它有助于轉變師生的教學方式，使教師教學有方，學生學習得法，充分調動了學生學習的主動性。

探究情境體驗引導興趣

課程標準指出，動手實踐、自主探索、合作交流是小學數學的重要學習方式，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流是教師主導作用的充分體現，通過教與學的轉變，使學生主動掌握數學知識與技能，運用科學的思維方式獲得活動經驗。探究式教學，就是踐行上述課程理念的大膽實踐，其特點是通過教師的引導，學生主動探究學習，積極解決數學問題。

一、創設情境，激發欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”從心理學角度來說，興趣是探究學習的前提和基礎。小學生的理性思維弱、形象思維強，創設形象化的情境，讓學生置身于形象思維之中，可以激發學生的興趣和探究的欲望。

例如，認識“倍”的概念教學，我創設了游戲“找朋友”的教學情境：先讓一個男生在班上找到一個好友，然后兩人組成一組，并排站一起。這時，第二組還未組建，一個女生馬上提出：“我和馬晶晶一組。”其他學生也急著要求分組，生怕找不到朋友。這樣一組兩個人，以此類推，組成二的倍數，也可以讓三個人一組，以此類推，組成三的倍數……學生做中玩、玩中做、做玩結合，探究“倍”的欲望被激發，很快就掌握了“倍”的概念。

二、相互合作，突出體驗

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”數學知識是前人對現實生活經驗的積累，把前人的數學知識牢固地化為自己的知識，最有效的途徑是通過教師及時的指導，讓學生親身體驗探究。

例如，教學“面積單位的認識”時，由于學生已經學過平方厘米，于是我布置任務：“我校打算利用暑假對我們班所在的教學樓里的教室室內墻面進行粉刷，假如一桶涂料可以粉刷50平方米，那么一共需購買大約多少桶涂料？”我要求學生用最簡便的方式計量，務必做到安全第一。面對這個比較重大的任務，學生需要分工合作。

首先，數學課代表將學生分成：東、西、南、北墻四個組，南窗戶三個組，北窗戶三個組，天花板一個組，前后門一個組。學生積極性很高，丈量方法也簡便巧妙：如把地板當成天花板來計算面積，用清理蜘蛛網的長竹竿量墻的長和寬，用老師的教學直尺量竹竿長度……方法簡捷，時間節約。在分工協作、相互探討與配合中，15分鐘就得出了所有數據，最后，由計算能力強的學生負責計算，各組向課代表匯報本組的數據，由課代表完成總任務。

其實，只要教師給予學生探究的機會，學生的探究欲望就有可能變為學習的動力，學生的探究潛能就能得以充分挖掘，學生的智慧就有可能集中爆發。

三、注重引導，層層探究

葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”課程標準指出，學習的主體是學生，教師是學生學習的參與者、引導者、合作者。探究式教學，就是通過教師的指導落實學生的主體地位，引導學生多動眼、動口、動手、動腦，讓多種感官動起來，形成探究的合力和威力。

例如，教學“分數的基本性質”時，我提出問題：“分子分母只能同時乘或除以除0以外的自然數，分數的大小才會不變，這對不對？”學生已習慣于老師的權威，不敢提出質疑。我相機提出：“如果都乘以或除以相同的小數，行不行？”學生開始懷疑了，于是我進一步引導：“有了懷疑，該怎么做？”這時，學生馬上分組探究驗證。第一組匯報驗證結果：以2/3為例，把分子分母都乘以0.5，變成1/1.5，根據分數除法關系，1除以1.5還是2/3，因此相等；第二組匯報驗證結果：以2/3為例，把分子分母都除以0.5，變成4/6，4/6化簡為2/3，因此也相等……多角度、多渠道、多層次驗證數學原理，對于小學生來說有點困難，但只要教師點撥到位，哪怕只是重復了學生的某句話，有時也會起到“四兩撥千斤”的作用。

綜上，課程標準下的探究式教學策略的研究是一個長期的過程，但只要策略運用得當，激發了學生探究的興趣和欲望，其教學效果是事半功倍的。

［1］ 李中海.新課改下小學數學探究式教學策略［J］.數學大世界（教育導向），2012（06）.

［2］ 賈莉.探究式教學在小學數學中的應用［J］.數學學習與研究，2015（22）.

［3］ 徐冬梅、劉欣.“自主探究、生本高效”小學數學教學模式初探［J］.中小學教學研究，2014（09）.

（責編童夏）

G623.5

A

1007-9068（2016）26-087