新時期地方醫學院校學生思想動態特點淺析*

高蘇亞 張 韞 王 黎

（西安醫學院藥學院 陜西西安 710021）

新時期地方醫學院校學生思想動態特點淺析*

高蘇亞 張 韞 王 黎

（西安醫學院藥學院 陜西西安 710021）

當前地方醫學院校的學生深受經濟和信息全球化及高等教育大眾化浪潮的沖擊和挑戰，其思想動態和價值理念發生明顯的變化。本文剖析了新時期地方醫學院校學生思想教育面臨的現狀和學生在不同階段思想動態的變化特點，以期為積極探索適應“全民創新創業”背景下和“大健康”理念下地方醫學院校學生的教育管理措施，加強和改進學生的思想政治教育提供參考。

大學生 思想動態 變化特點 醫學院校

當代大學生正處于市場經濟飛速發展的經濟全球化和信息全球化為特征的社會轉型時期，多元化的價值理念、社會文化、生活方式等時刻滌蕩著學生的心靈和價值觀，專業特色鮮明的地方醫學院校的學生深受沖擊和挑戰[1]。筆者認為，剖析和把握新時期地方醫學院校的發展現狀和學生的思想動態變化特點，有針對性及時對學生進行情緒調控和思想教育，對于積極培養適應“全民創新創業”背景下和“大健康”理念下醫學生的健康成長，探索醫學生的思想道德教育舉措具有重要意義。

一、目前地方醫學院校學生的思想教育面臨的現狀

目前，隨著大學教育改革的不斷深入，大學教育已從精英教育逐漸轉化為大眾化教育[2]。大眾化的高等教育主張擴大學生規模，以提高公民的整體素質為培養目標，專業和課程設置較靈活，教學組織方式也靈活多樣。

順應教育改革和時代的變遷，一方面，當代地方醫學院校擴大了招生規模，尤其是省屬地方醫學院校大大提高了擴招的幅度，使得學生規模與教育投入不相匹配，甚至在教學儀器設備、校舍、師資隊伍、實踐實習基地等條件上有些緊張，導致學生的思想教育和管理難度加大。另一方面，地方醫學院校對學科進行了重組和整合，拓寬了學科分布，增加了非醫學專業的數量，覆蓋醫、理、文、工、法、藝、管理等學科門類，呈現綜合化發展的趨勢。醫學類和非醫學類專業學制不同，醫學類專業學制為全日制5年，2年在校理論課學習，3年醫院見習，非醫學類專業學制為全日制4年。醫學教育具有培養周期長、教育成本高等特點。學生入學的分數差異較大，二本院校近幾年醫學類專業學生的錄取分數線已超過國家一本分數線。學生專業不同，性格迥異，基礎參差不齊，學生進校后的學習狀態也截然不同。另外，男女生比例嚴重失調，女生遠遠多于男生。這就給輔導員和教師的教學管理提出更高的要求，教育學生要因專業而異，因材施教，不能千篇一律。

二、當代地方醫學院校學生在不同階段的思想動態變化特點

當前在校大學生基本是出生于1995年之后的“95后”，他們總體朝氣蓬勃，思想活躍開放，好奇心和求知欲濃烈，互動性強烈，個性鮮明，明顯表現出富有時代氣息和階段式的思想動態變化特點[3]。

第一階段，適應和轉變期，以新奇感和意氣風發為主流，但也不乏有些迷茫和失落。這一階段學生剛邁進大學校門有極大的新奇感，在軍訓中青春洋溢，英姿颯爽；在各種社團納新中躍躍欲試，朝氣蓬勃。在生活中思想開放，直言不諱，常常聚在一起議論娛樂圈八卦、網紅、科任老師，并往往帶有個人的感情色彩。他們也時常在心里默默規劃著理想和未來，充滿美好的憧憬和希望，渴望成才；有時嘴里高談闊論著國家大事和社會上的種種弊端，還往往帶有一些偏激情緒和“驕嬌二氣”。另外，地方醫學生在這個階段有兩個弱點。一是生活缺乏較強的獨立性。父母視為“掌上明珠”的他們面臨“第二次斷奶”，雖然一日三餐有學校食堂供應，但在作息時間、宿舍衛生和待人接物方面自理能力較差，顯得懶散、拖拉，常常想家，思想不安定。二是學習缺乏緊迫感和周密的安排，甚至出現迷茫和失落感。省屬醫學二本院校的學生大多來自農村，考上二本院校大多心存不甘，有的是奉父母之命填報的志愿或調劑的專業，對醫學專業并不感興趣；有的認為自己中小學辛苦了那么多年，終于考上大學后可以輕松喘喘氣了；還有的處于中學素質教育旗號下的應試教育思維中未能快速轉變過來，認為老師上課容量太大，沒有課堂練習的機會，學習方法不適應。因此，在這個階段有針對性地加強學生思想政治教育和專業入學教育工作，顯得尤為重要。同時，輔導員要在生活上細心地關注學生，在學習上引導學生，做學生的知心朋友。

第二階段，思想趨于穩定期，以刻苦學習和積極向上為主流，但也不乏個性張揚和偏激。這一階段學生已逐步適應了大學環境，思想也逐漸趨于穩定，學生之間也比較了解，社團活動和學生會活動頻繁，待人接物的水平有了一定程度的提高。同時學習任務加重，逐漸增加了專業基礎課和專業課，大多數學生將大量的時間和精力用在了學習上，刻苦努力，積極向上。英語四級考試、獎學金評定、貧困補助等，激烈的競爭使一部分學生的心理會產生一定程度的落差和壓抑，甚至出現情緒偏激，考慮問題容易鉆牛角尖，此時輔導員和任課老師要及時疏導學生，做學生的良師益友。

第三階段，專業思想鞏固和穩定期，以善于思考和勇于探索為主流，但也不乏有些分心。經過兩、三年的過渡和培養，本階段醫學生的專業思想已經鞏固，在學業上有了較堅實的醫學理論基礎，開始學習臨床理論，到醫院見習。有些非醫學類學生開始兼職，有部分學生開始戀愛，大多數學生在默默備考英語六級、考研，還有少數學生在老師的指導下開展大學生創新創業訓練項目。總之，該階段學生思維活躍且堅定，對未來有自己的想法并做著積極的知識技能儲備。但有極少數學生有較多的掛科，思想壓力較大，人際關系淡漠，有的甚至沉溺于網絡，有的沉迷于戀愛，或尋找刺激，或尋找慰藉。教師應及時加強學生思想政治教育、健康的網絡教育和婚戀觀教育，把學生學習積極性引導到德智體美勞全面發展的軌道上，提高學生對網絡的認識和入黨自覺性，對于談戀愛的學生，堅持疏導方針，曉之以理。

第四階段，理論學習到畢業實習的轉變期和走向就業的緩沖期，以關心就業和渴望發揮專業才干為主流，但也不乏較少程度的迷茫和兩極分化。該階段學生最關心兩件事：一是醫學生希望到較好的醫院實習，非醫學生希望跟著較好的負責任的老師做畢業設計；二是希望找到好單位就業以充分發揮自己的才干。大多數學生在實習的同時，紛紛四處投遞簡歷找工作，真是幾家歡喜幾家愁。由于地方醫學院校的定位是“面向基層，服務社區”，有些學生留戀大城市大醫院、不甘心在地方的小單位就業而選擇繼續考研。還有極少數的學生在為能否取得學位而煩躁、在為最后的清考而努力。該階段學生的情緒起伏較大、心理壓力較大。因此，就業專干應及時給予就業指導，輔導員應幫助學生排解壓力，引導和加強學生處理好學習和服務的關系，繼續深入增強醫德教育，提高服務意識、明辨是非的能力，警醒學生要胸懷寬闊，廣獵知識，做好活到老學到老的思想準備。

綜上所述當然不足以勾勒出“95后”大學生的完整形象，不過可以把握住他們思想的一些神韻。

結束語

21世紀的高等教育，尤其是關系人們健康和生命的醫學教育，承載著在大變革時代的教授知識、培養人才、涵養性情、安頓人心、健全人格的多重功能。“95后”大學生思想活躍，有著強烈的學習興趣、懷疑精神和創造能力，絕非玩世不恭、游戲人生、毫無信仰的一代。他們真實的思維方式和交往互動習慣，也是當下高校不少課堂教學環節面臨“有效性危機”的一個主要因素。作為高校教師應注意研究時代特點的變化、教學對象需求的變化，如果教條刻板單向度地進行“供給”，實際上就是一種無效供給，的確需要一場深刻的“供給側改革”[5]。

[1] 孫巖．論大學生思想特點及變化規律[J]．智富時代，2016，4：325．

[2] 張睿．高等教育大眾化背景下地方醫學院校發展策略探索[J]．中國成人教育，2012，25-27．

[3] 余海波，伍秀君．90后大學生的思想教育管理特點和規律[J]．經濟與社會發展，2010，8（6）：151-153．

[4] 韋良．國際化背景下大學生思想特點及變化規律研究[J]．廣西教育學院學報，2011，113（3）：68-70．

[5] 詹珅．國際化背景下大學生思想特點及變化規律探析[J]．河南商業高等專科學校學報，2012，25（5）：121-124．

高蘇亞（1971-），女，陜西乾縣人，教授，博士，研究方向：藥物分析與過程分析，單位：西安醫學院藥學院。

西安醫學院教育教學改革研究重點項目（2014JG-05），西安醫學院重點建設學科資助。