引領學生主動學習歷史之策略

周玉芹 左言國 馮兆海

（吉林省蛟河市漂河鎮九年制學校 吉林蛟河 132513）

引領學生主動學習歷史之策略

周玉芹 左言國 馮兆海

（吉林省蛟河市漂河鎮九年制學校 吉林蛟河 132513）

歷史科的成績較難提升，令人感到無奈。但倘能引領學生主動學習，就可以使歷史科教學異彩紛呈。

引領 主動 策略 有效

我們會注意到：學生從小對故事就情有獨鐘，而歷史學科充滿著萬千故事，但他們到了中學，對歷史課竟望而卻步了。這自然有諸多因素，然而主動學習興趣的缺失應是主要原因。

對于任何一門學科來說，能夠有效地探求真知，無不源于有興趣的主動學習，歷史學科自然不能例外。試行的“課改綱要”更強調：要“形成積極主動樂學的學習態度”。這也是課改的最高境界。而關注學生的主動學習，使之經歷積極質疑、分析和解決問題的過程，就能逐步形成獨到見解并舉一反三而融會貫通。這有助于加快形成睿智而能審視復雜歷史，乃至洞察世間百態而應對未來。那么怎樣激勵學生主動學習呢？我們有如下幾個策略以資借鑒。

一、激發動機

德國教育家第斯多惠就說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”[1]學習動力制約著學習者的學業水平。試想：你對一門學科毫無興趣，怎么能達成有效學習的愿景呢？而在普遍重所謂主科而輕歷史之開卷科目的當下，動力的激發，就尤顯重要。

必要使學生認識到歷史學科，對于個人日后乃至終身發展的舉足輕重。毫無疑問，歷史——至少在初中未分文理班的時段，是考量學業素質水平不可缺的學科。輕視它，必然直接影響綜合成績，而或導致名落孫山。豈只如此，文史、史地、政史等息息相關，正是“你中有我，我中有你”，歷史知識欠缺或茫然無知，必然會間接影響語文，地理和政治等科目的學業成績。

“讀史使人明智”，更重要的是：即便是獨善其身，曉知歷史，也會受用終生——感知人類的艱辛歷程與成就，汲取成敗經驗以為鑒，增才長智，更能心明眼亮而洞徹人生世態；而跨越時空：視通萬里，思接古今——考前世之興衰，知當今之得失，修為意志品質，堅定民族自信，乃至“達則兼濟天下”，擔負天下興亡之責，正是舍我其誰？博通今古，乃至學貫中西，又是何等境界！

學生能深明大義，有一種責任感，深知學好歷史對自己、對民族、對人類發展的意義，就能提升志向水平，生成動力而發憤主動學習。

二、故事涉趣

學生也是在故事中成長的，歷史也是由故事構成的。倘能發掘故事資源，發揮學科優勢，每每由學生興趣點切入，時時以故事涉趣，豐富知識內蘊，即使奇聞軼事的加入，都可以引發學趣而生成主動探索的志趣。

三、橫向聯系

文史一家、史地一家、政史乃至歷史與時事無一不息息相關。如《史記》《后漢書》《三國志》《資治通鑒》等，你能把歷史、政治、文學分割出來嗎？它已然成為了致密的整體。而歷代詩文，有沒有歷史背景？而歷史圖冊更多的是地理成分，其它學科就沒有產生、發展的演進歷史嗎？

既然如此，我們為什么不能時時注意橫向聯系、拓展學習空間呢？老師縱橫捭闔，旁征博引，以古證今，抑或融入情緒，或憂懷傷逝，或激昂慷慨，或幽默詼諧，影響學生，豐富學識與情感，也能使學生體悟到歷史的價值。

四、情境激趣

利用插圖、圖片以及動態的多媒體的直觀教學，抑或引入音樂，能調動視聽感官，而有身臨其境之感，腦子時現波瀾壯闊的歷史畫面，其效果不言而喻，還可以引導學生課余時間看歷史劇，豐富課余生活，也會時有心得體會。

五、學法指導

學會學習，是當代人應必備的素質，因此固應重視學法指導。如對一些知識點，就往往有不同的識記方法，掌握規律，加工處理，可以形成有效的識記技巧。教師可以提供借鑒，更多的是引導學生舉一反三而觸類旁通，可以化抽象機械識記為形象意義識記，并交流促進而共享。

而把零散的材料納入知識體系以系統的掌握，也是有效途徑。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，其下又可分小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然與社會科學等。二是掌握階段特征，要從諸方面概括和掌握。可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，加工改良，用“集合”方法，確定層次和隸屬關系，探索系統掌握之最佳方法。諸如利用形象記憶，編歌訣記憶，諧音記憶法等。

六、體現主體

要營造和諧教學氛圍，讓學生成為學習的主人。民主、和諧、愉悅的學習氣氛能激活學生的思維。為此，教師就應鼓勵學生暢所欲言。真理面前，人人平等；人無分長幼，能者為師。當鼓勵學生敢于糾正老師乃至其他權威的錯漏，發表獨到見解，當尊重學生的個性，激勵其主動探索。

七、思辨質疑

要鼓勵學生思辯質疑問難，不以被學生難住為尷尬，有了疑難，共同探討，老師也融入學習群體，成為參與者，并可適時點撥。學生先是疑竇叢生，繼而豁然開朗，正是撥云見日、柳暗花明。可以組織就某一問題展開辯論，可以引導學生關心時事新聞，可將中國地圖、世界地圖貼在墻上，時時參照，胸懷天下，能用歷史的眼光審視世界風云變幻，這都有助于生成主動學習的動機。

八、引領閱讀

沒有閱讀的歷史教學，必然枯燥乏味；能夠讓閱讀走進歷史，就能夠讓歷史教學充滿陽光。引領學生閱讀，走進歷史，才有希望打造生態的歷史課堂。如涉及到的有些歷史人物、事件、故事等等，涉及秦漢三國的，就可以鼓勵讀《東周列國志》《三國演義》等；至唐宋元明清，就可讀《隋唐演義》以及后來歷代“演義”等。還要鼓勵到高中時，讀《史記》《后漢書》《三國志》《資治通鑒》呢。如此，豐富文學素養，提升學識水平——綜合積累，好處多多。

九、評價激勵

多元的評價，可以激勵、 喚醒和鼓舞學生主動而有效地學習。評價，自是千方百計，方法固然層出不窮。如過程性的定性評價與總結性的量化評價相結合等，但激勵性評價，永遠是鼓舞學生主動學習的法寶。

只要我們不遺余力，不斷探索實踐學習歷史的策略方法，歷史科的教學就能異彩紛呈，就能實現學生學習的積極主動。

[1]第斯多惠.德國教師培養指南[M]袁一安譯.北京：人民教育出版社.2001.5

周玉芹,( 1971-) ,女，本科，中教一級。

左言國，( 1959-) ,男，本科，中教高級，教學管理。

馮兆海，( 1957-) ,男，高級教師，教育教學。