生本理念下小學語文優(yōu)質課堂的探討

黎曉霞

（山東省淄博市周村區(qū)中和街小學 山東淄博 255300）

生本理念下小學語文優(yōu)質課堂的探討

黎曉霞

（山東省淄博市周村區(qū)中和街小學 山東淄博 255300）

小學語文優(yōu)質課堂的打造是小學語文課改的重要特征。本文依據(jù)《小學語文新課程標準》，從語文教師與高效課堂角度，提出了生本理念下小學語文優(yōu)質課堂有效性問題，對當前小學語文課堂質量提升有著一定參考意義。

生本理念 小學語文教學 優(yōu)質課堂 探討

引言

《小學語文新課程標準》指出：“小學語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和小學語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的優(yōu)秀奇心、求知欲，創(chuàng)造適合學生興趣需要的有效課堂”。這一理念在強調學生參與的同時，提出了優(yōu)秀小學語文教師的素養(yǎng)問題。優(yōu)秀的小學語文教師，是學生探究學習過程的調控者，更是有效小學語文課堂教學引導者。所以探討生本理念下小學語文優(yōu)質課堂問題，具有重要的現(xiàn)實意義。[1]

一、生本理念呼喚優(yōu)秀小學語文教師

1.優(yōu)秀小學語文教師的內涵

相信每一個正從事小學語文教學工作的小學語文教師都希望自己成為有口皆碑的“優(yōu)秀小學語文教師”。優(yōu)秀小學語文教師在各人的心目中是有所不同的。就拿家長來說，他們心中的優(yōu)秀小學語文教師就是在課堂上很關注自己的子女，課后也經(jīng)常關心自己的子女，也就是對自己的子女比對別人的子女優(yōu)秀。而在小學語文教師的群體內，優(yōu)秀小學語文教師也是沒有統(tǒng)一標準的，但大體上內涵是：讀書多、能力強、教學優(yōu)秀的、有愛心、懂溝通。[2]

2.優(yōu)秀小學語文教師界定標準：

在小學語文教師隊伍中，的確有許多優(yōu)秀小學語文教師可以冠以優(yōu)秀，真稱得上是“優(yōu)秀小學語文教師”。優(yōu)秀小學語文教師的“優(yōu)秀”應該體現(xiàn)于三大方面標準：一是有遠大的教育理想（高尚品德，德高望重），二是有扎實的專業(yè)底蘊（知識淵博、業(yè)務精湛），三是有智慧的課堂教學（手段高超，魅力四射）。

首先，遠大的教育理想是優(yōu)秀小學語文教師的首要標準。我們經(jīng)常教育的理想就在于有理想的教育，提到德育為首，五育并舉。稍加改造一下，就很適用于小學語文教師，小學語文教師的理想就在于有理想的小學語文教育教學。作為小學語文教師而言，其遠大的理想就應該是充分發(fā)揮自身德高望重品德修養(yǎng)，用自身品德熏陶學生，促進學生全面發(fā)展.

其次，雄厚的專業(yè)底蘊是優(yōu)秀小學語文教師的立身之本。優(yōu)秀小學語文教師的專業(yè)底蘊的總體要求是廣博、厚實且與時俱進。對小學語文教師來說，專業(yè)底蘊主要是博聞強識，具有獨立教學設計能力等。

第三，獨具匠心的課堂調控能力。小學語文教師的魅力還表現(xiàn)在超常智慧的課堂教育能力。優(yōu)秀的小學語文教師應該是智慧型教師，葉瀾教授認為智慧型教師要具有敏銳感受，有準確判斷新形勢、新問題的能力.智慧的小學語文課堂教學能夠穿越時空，具有滋潤人心的力量，給人難忘的終身印象。智慧的課堂教學具有快樂、尊重、寬容的特質時，是學生最向往的尋幽攬勝的地方，是師生心靈共振的地方。小學語文教師的教學智慧非一日之功，也需要終生為之努力的。

二、生本理念呼喚高效課堂更優(yōu)質

優(yōu)質課堂的有效性來源于課堂教育載體的和諧交流。每一節(jié)優(yōu)質的小學語文課堂，都是教師們流程設計精心，結構嚴謹，研讀深淺適度；學生展示時落落大方，語言表達準確流暢，形式多樣。面對日益發(fā)展教育手段和資源載體，生本理念呼喚高效課堂更高效

1.以學帶教，突出老師主體地位

生本理念的關鍵是小學生的主體探究學習，就是讓小學生在探究中體是個自身素養(yǎng)。譬如：在展示所學漢字時，在展示完畢后，還要領著大家多讀幾遍，讓每個學生學得扎實，對“易錯筆畫”這一項，應把易錯筆畫逐一講解，更優(yōu)秀的引起大家的注意，便于大家更優(yōu)秀地掌握生字。以學帶教，既讓匯報組鞏固了所學，又鍛煉了小學生練的能力，還可以促進更多的學生牢固掌握知識。

2.形式質樸，凸顯小學語文教學魅力

小組展示形式的多樣性，能體現(xiàn)學生的綜合能力，但過于準求形式的華麗，容易喧賓奪主。小學語文課堂，不管以哪種形式表現(xiàn)，總應不離其根本——聽說讀寫。在教學《曼谷的小象》時，為了讓孩子明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導、指揮得當，作者稱贊小象，實是贊美阿玲。就在學生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘幔窟€是贊美小象？”爭論不休時，我這樣提示：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這樣小小的提示，孩子頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方！同時很快地理解了課文的內容。

3.教師的點評，突出點撥與引導

對小組展示的評價，教師不應該只起到引起下文的銜接作用。還應體現(xiàn)如下幾點：一是對應強調的重要知識點，小組匯報時強調的不夠明顯的，教師要再加以強調；二是對匯報時能夠凸顯小組學習方法的地方，加以提煉，形成一種經(jīng)驗模式，加以介紹與推廣；三是理解的不夠到位，或有必要再深入的地方，教師應有意點撥；四是還應對重要內容，簡單提問一下聽的同學，檢查是否理解，檢查匯報的效果。

總之，人本理念下就是要突出學生的學習興趣和小學生學習的主動性。教無定法，學無定則，讓教師形成人人佩服“優(yōu)秀小學語文教師”，人人向往做“優(yōu)秀小學語文教師”，人人都可能成為“優(yōu)秀小學語文教師”的良好風氣。只要小學語文教師心存遠大的小學語文教育教學理想，不斷夯實自己的專業(yè)底蘊，追求屬于自己的智慧課堂教學，就應該是人們心目中真正的“優(yōu)秀小學語文教師”。只有這樣，才能培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生學習能力的土壤，給他們提供一個良優(yōu)秀的生長環(huán)境，讓他們盡興生長，期待碩果飄香！

[1]徐立纓．《優(yōu)秀教師讓我歡喜讓我憂》，：實驗與探索「C」．南寧：廣西教育出版社，2011，5.

[2]霍益萍《研究性學習的特點和課程定位》 [J]．課程·教材·教法，2012，20（11）