淺論小學英語作業的多元化問題

于 雯

（西藏民族大學附屬中學 陜西咸陽 712082）

淺論小學英語作業的多元化問題

于 雯

（西藏民族大學附屬中學 陜西咸陽 712082）

作業作為一種檢驗學生學習效果，鞏固學生學習內容的方法，長期以來一直是英語教學中不可或缺的部分。常見的英語作業形式有：聽磁帶讀課文；抄寫生詞句子；背誦課文等等。而教師對這些傳統形式作業的評價方式也比較單一乏味，容易出現“千人一面”的評價結果，不容易體現學生間的差異性。

英語教學 多元化作業 差異性

一、選擇多元，體現學生差異性

葉瀾教授在自己的書中這樣寫到：“承認每一個學生都具有自己的獨特性，相互之間存在差異，這是學生觀中“差異性”的主要含義。因為每個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著同一的途徑，達到相同的終點。更為積極的態度是，研究差異、發展個體的特長、使學生群體呈現出的統一，為各種人才的成長打好基礎，提供條件。” 在日常教學過程中，我更是深刻地體會到了這一點，希望能通過有針對性的布置英語作業，讓每一個學生都能養成良好的學習習慣。[1]

1.“按需制訂”的作業選擇。

雖然傳統的作業方式存在著不少不足之處，但是這些形式也是學習語言類學科所必須的。我發現有時候，抄寫的內容越少，學生做作業越積極，作業本越整潔，字跡也更加端正。大量的抄寫內容會讓學生產生畏懼和厭惡的心理，反而不愿認真去做。

其實抄寫的最終目的是為了讓學生牢記單詞句子，所以每次在布置抄寫作業時，我盡量避免那些重復的、學生已經熟知的內容；只是用課件把當天新學的單詞和句型摘出，請學生觀察后，根據自己的需要，舍去兩個能輕松背出的單詞和一句有把握背出的句子，然后抄寫剩下的內容。

2.“按能制訂”的作業選擇

有些同學有著良好的記憶能力，一個單詞新學的時候拼讀幾遍就能輕松背出；而有些同學，今天默寫、訂正后再背出的單詞，第二天，仍無法流利地完整背出。對于這些同學，給他們布置相同的作業顯然是不合適的。為此我請每位同學準備了一本家默本，平時作為回家作業用來默寫當天抄寫的內容。在學校默寫時，只要學生默寫全對，我就請課代表記下名字，下一次家默本的默寫作業可以不做。這樣一方面照顧到學生間的差異，避免重復勞動；另一方面也大大地提高了學生的學習積極性。[2]

二、形式多元，關注學生能力發展。

隨著課程改革的不斷深入，英語教材的內容越來越貼近生活，也極富趣味性，符合兒童的發展特點。所以，除了傳統的抄默讀背外，我們也使用了很多新穎的作業形式。

1.語言智能化作業

對語言智力強的少兒來說，在學習時是用語言及文字來思考，對話表演、角色扮演、講故事、描述物品、詞匯造句等形式的作業可以培養學生的語言智能。如學習了“Unit 3 My Friends”一課后，教師可設計這樣的課后練習給學生選做：

（1）詞匯造句：friends/longhair/short hair/thin/strong/quiet/music/science/sports/com－puter game painting。例句：My friend has gotlong hair。She likes music。

（2）寫一段話描述自己的好朋友。

（3）編一段對話討論朋友。

（4）朗讀Let s Talk部分。下次課堂上朗讀或角色扮演表演。

2.邏輯/數學智能化作業對邏輯/數學智力強的少兒來說，在學習時是靠推理來思考。在學習了數字后，教師可設計一些口算問題，如：“How many students in yourclass？”“How many girls and boys？”“What stwo and six？”“What s three and four？”“What sseven and one？”等，要求學生寫出算式并回答；或要求學生自己設計口算題，并寫出算式。以此來鍛煉學生的邏輯數學智力。

3.視覺/空間智能化作業

空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達能力，表現為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過圖形將它們表現出來的能力。

空間智力強的人對色彩的感覺很敏銳，喜歡想象、設計及隨手畫，喜歡看書中的插圖。這一類的兒童在學習時是用意象及圖像來思考。教師可以布置一些繪畫的作業來發展學生的視覺/空間智能。如學習了Meet My Family，教師可以布置以下作業供學生選擇完成：

（1）畫出自己家中的每個家庭成員，并寫出單詞。

（2）畫一張全家福，用英語標出家庭成員及家人最喜歡吃的食物。

（3）設計一棵Family tree，用英語標出家庭成員。

教師讓學生下次在課堂上評出最佳作品，展出于教室的學習園地。

三、評價多元，樹立學生的學習信心

對于不同年級、不同形式的英語作業，教師應該采用符合學生心理特點方式進行評價。做得好的，要表揚得讓學生感到興奮得意，自信滿滿；有缺憾的，要清楚指點讓學生明白問題所在，力求進步；

小學低年級學生好勝心強，喜愛彼此比較，對事物的理解比較簡單直觀。在評價低年級作業時，我不使用“×”“√”這樣簡單的形式，而使用“笑臉”加★的評價方法，做對的給★，整體情況較好，再畫上個“笑臉”。學生看到這張笑臉圖片，就明白了老師對自己作業的評價，心里也很高興；反之，下次則要加倍努力了。

結語

近年來，各地教委針對“減負”問題的落實，出臺了很多具體的措施，有不少老師認為英語作業布置得少了，就是“減負”。我認為，“減負”真正值得思考的，是如何在保證教育質量的前提下，減少那些簡單的、機械的、重復的作業，讓學生通過有效的、精練的、高質量的作業，提高學習效果，鞏固學習知識，培養并保持學習興趣。

[1]方小麗.小學英語教學中的問題及其對策[D].湖南師范大學，2006

[2]樊亞城.中國小學生低年級英語課堂活動綜合設計試用模式[D].清華大學，2004