想要教好語(yǔ)文應(yīng)從何處著手

王清霞

（黑龍江省綏陽(yáng)林業(yè)局第一小學(xué) 黑龍江牡丹江 157212）

想要教好語(yǔ)文應(yīng)從何處著手

王清霞

（黑龍江省綏陽(yáng)林業(yè)局第一小學(xué) 黑龍江牡丹江 157212）

參加了《黑龍江省義務(wù)教育階段推進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)課堂教學(xué)改革研討會(huì)》，聽(tīng)了一節(jié)六年級(jí)的語(yǔ)文課，深深地觸動(dòng)了我內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望，我深刻地回憶了一下這些年來(lái)自己在語(yǔ)文教學(xué)中的得與失，結(jié)合姜華老師語(yǔ)文課的授課方法，對(duì)教好語(yǔ)文應(yīng)從何處著手有了新的感悟。

一、深厚的文化底蘊(yùn)是教好語(yǔ)文的前提。

興趣是最好的老師！想讓孩子喜歡語(yǔ)文作為教師的我們要先喜歡語(yǔ)文！你喜歡文學(xué)才會(huì)去學(xué)文學(xué)，才會(huì)去研究文學(xué)，教學(xué)中遇到不懂的問(wèn)題才會(huì)查資料去一探究竟。只有教師真正地領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，才會(huì)引領(lǐng)著學(xué)生一步一個(gè)腳印地走進(jìn)文學(xué)，教語(yǔ)文不僅僅是教孩子知識(shí)，不僅僅是應(yīng)對(duì)考試，更重要的是讓孩子喜歡語(yǔ)文，傳承我們中華民族五千年優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，讓我們的孩子在語(yǔ)文課中“說(shuō)鏗鏘有力的中國(guó)話(huà)；書(shū)端正工整的中國(guó)字；讀文采飛揚(yáng)的中國(guó)書(shū)；寫(xiě)揮灑自如的中國(guó)文；做頂天立地的中國(guó)人！”這才是真正的核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂中的教學(xué)！從姜老師的這節(jié)課中完全可以看出姜老師為了講好一節(jié)《為學(xué)》，得利用多少個(gè)不眠之夜去收集資料，揣摩教學(xué)方法，字斟句酌地推敲每一句引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的文字！舉手投足間那扎實(shí)的語(yǔ)文基本功揮灑的淋漓盡致，不得不讓人贊嘆！我記得我在教5、6年級(jí)語(yǔ)文的時(shí)候，為了讓孩子學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)我每天都會(huì)利用早自習(xí)5——10分鐘和放學(xué)走出校門(mén)的時(shí)間領(lǐng)著孩子學(xué)一篇古詩(shī)詞，先給孩子講解作者的生平或軼事和寫(xiě)作背景，然后讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，在老師講解的同時(shí)想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面，再跟老師有感情地朗讀，然后熟練地背誦。時(shí)間久了，那一首首朗朗上口、富含人生哲理的經(jīng)典詩(shī)詞成了他們的最?lèi)?ài)，一個(gè)星期學(xué)一篇已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需求，他們常常要求我領(lǐng)他們多學(xué)，學(xué)長(zhǎng)篇的，內(nèi)容豐富的古詩(shī)，看著那一張張渴望學(xué)習(xí)的小臉，我的心靈深處漾起了一圈圈幸福的漣漪。

二、從讀中著眼，循循善誘，挖掘?qū)懽鞣椒ǎ诰蛭恼律畈氐牡览恚粡母星槌渑娴睦首x中展開(kāi)豐富的聯(lián)想，享受文字帶來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意，感悟蘊(yùn)含其中的深刻哲理，在享受中一切都了然于心。

“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”一針見(jiàn)血地揭露出讀的重要性！其實(shí)指導(dǎo)朗讀的過(guò)程就是一個(gè)深入文本，與文本融合的過(guò)程。只有教師真正的與文字合二為一，才會(huì)讓學(xué)生感同身受。所以老師在教學(xué)前必須把文字挖深挖透，尤其教古文，古詩(shī)時(shí)更要挖掘出作者寫(xiě)這首詩(shī)或這篇文章的時(shí)代背景和作者的生平簡(jiǎn)介，這對(duì)學(xué)生理解文意有極大的幫助，還能增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而老師有感情地朗讀也會(huì)抓住學(xué)生的感情，讓學(xué)生的感情隨著文中情感跌宕起伏，甚至于每一個(gè)有特殊意義的標(biāo)點(diǎn)都要講深講透，其實(shí)標(biāo)點(diǎn)是最具感情色彩的標(biāo)志性載體！

作為語(yǔ)文教師往往為孩子在寫(xiě)作中不會(huì)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)而束手無(wú)策，如果你從一年級(jí)開(kāi)始在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，每次都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)的用途和讀法，日積月累三年過(guò)后，孩子不會(huì)把點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)當(dāng)成負(fù)擔(dān)！一個(gè)標(biāo)點(diǎn)足以改變一篇文章！

例： 唐代詩(shī)人杜牧的七言律詩(shī)《清明》，是一首膾炙人口的好詩(shī)。“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村。”有人把標(biāo)點(diǎn)一改，變成了一首詞：“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問(wèn)酒家何處？有牧童遙指——杏花村。”還有人就《清明》一詩(shī)，不增減一字，只加標(biāo)點(diǎn)，變成了電影的一個(gè)鏡頭，時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景、對(duì)話(huà)皆有：〔清明時(shí)節(jié)。雨紛紛。〕〔路上〕 行人：（欲斷魂）借問(wèn)酒家何處有？牧童：（遙指）杏花村!

所以說(shuō)我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中絕不能忽略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)過(guò)程，這也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)能力目標(biāo)！

稍微有一點(diǎn)文學(xué)修養(yǎng)的人都喜歡聽(tīng)富有磁性的嗓音者飽含深情的朗讀，那是一種音、詩(shī)、畫(huà)的結(jié)合！那是一種美的享受！那是一種陶醉！那是一種想象！如果我們教出來(lái)的孩子能在長(zhǎng)大以后把朗讀當(dāng)成一種休閑方式，那么我們的教學(xué)就是成功的教學(xué)！

三、作文一直是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的難點(diǎn)

難在不知道寫(xiě)什么，不知道怎么寫(xiě)。其實(shí)每個(gè)人都有自己的生活，能夠把生活中的精彩瞬間寫(xiě)下來(lái)就是作文！如何把生活中的片段寫(xiě)精彩呢？無(wú)非是把陳述句加工成擬人句、比喻句、排比句、夸張句，或者是在原來(lái)平淡無(wú)奇的句子里加入恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)。積累好詞好句，先學(xué)會(huì)把別人的好句子拿來(lái)用，再學(xué)會(huì)根據(jù)具體情況加入自己的感情色彩，那么平淡無(wú)奇的句子也就有力了鮮活的生命力。比如我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小動(dòng)物的時(shí)候，我的一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生是這么寫(xiě)的：前提是小貓?zhí)詺獗凰?xùn)了一頓，然后她寫(xiě)到小貓可憐巴巴地躲在角落里，睜著一雙乞求的眼睛好像在對(duì)我說(shuō)：“對(duì)不起，我以后再也不淘氣了。”一個(gè)短短的擬人句，既有神態(tài)描寫(xiě)又有動(dòng)作描寫(xiě)，還有語(yǔ)音描寫(xiě)，活脫脫地把一只通人性的小貓呈現(xiàn)在了讀者面前！這就是富有生機(jī)的句子！如何把這些好詞好句整理成文呢？我們每學(xué)一個(gè)單元的四篇課文都是為這個(gè)單元的作文做準(zhǔn)備的，只要把每一篇課文的文章結(jié)構(gòu)講清楚，等到寫(xiě)作文的時(shí)候再回顧一遍，學(xué)生基本都能掌握。而小學(xué)生的作文基本都是總分總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)篇用三兩句引入課題，中間詳細(xì)描寫(xiě)，結(jié)尾抒發(fā)感情。其實(shí)冰凍三尺非一日之寒！這需要我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中潛移默化地深入指導(dǎo)，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)生句型變換的時(shí)候，我們完全可以把變換后的好句子運(yùn)用到一段話(huà)中，讓學(xué)生感受一下變化后的句子的感情色彩的增強(qiáng)，而這時(shí)就需要老師和學(xué)生扎實(shí)的朗讀功底，還有學(xué)生的感悟能力。學(xué)語(yǔ)文就是為了寫(xiě)文章，就是為了享受文字帶來(lái)的美感！如果小學(xué)6年之后，孩子對(duì)寫(xiě)作還是一塌糊涂，那么語(yǔ)文教學(xué)就是失敗的教學(xué)。

四、語(yǔ)文課堂是一個(gè)做學(xué)問(wèn)的課堂！

走進(jìn)姜老師的課堂我們不難看到那是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，教師的引領(lǐng)作用充分地展示了教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，而絕非一節(jié)指著轱轆課件來(lái)傳授知識(shí)的課堂。在多媒體迅猛發(fā)展的年代，我感覺(jué)好多老師走入了一個(gè)教學(xué)的誤區(qū)，一節(jié)課似乎全是課件，連老師提出的問(wèn)題也做成一個(gè)又一個(gè)課件，花哨到是花哨了，卻完全失去了語(yǔ)文味，指導(dǎo)朗讀的課堂也只是學(xué)生在讀，學(xué)生在評(píng)，老師只是極少地點(diǎn)評(píng)一次似乎起到了“畫(huà)龍點(diǎn)”的作用，似乎學(xué)生都是天才，什么東西天生都會(huì)，那還要我們老師干什么？就是去展示你的課件嗎？

其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)博大而精深的學(xué)問(wèn)，需要我們每一個(gè)語(yǔ)文教師潛心研究，不斷創(chuàng)新、不斷補(bǔ)充，、讓我們?yōu)椤敖毯⒆恿辏牒⒆恿辏　睘樗麄兊慕K身發(fā)展奠基！真正在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)，把學(xué)生教育成全面發(fā)展的人。