找準學(xué)生深度參與課堂的關(guān)鍵點

江蘇連云港市贛榆實驗小學(xué)（222100）徐蓮花

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找準學(xué)生深度參與課堂的關(guān)鍵點

江蘇連云港市贛榆實驗小學(xué)（222100）徐蓮花

［摘要］數(shù)學(xué)學(xué)習過程是學(xué)生的探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅，也是一次領(lǐng)悟之旅。要提升學(xué)生的學(xué)習效率，學(xué)生的參與是重中之重。教學(xué)中教師要把握學(xué)生的興趣點和重點，精準切入，步步為營，切實提升他們的學(xué)習效率。

［關(guān)鍵詞］課堂參與切入點側(cè)重點落腳點

學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，沒有課堂上學(xué)生的全情投入，沒有他們對問題的深入思考和探索，教學(xué)就達不到應(yīng)有的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法提升學(xué)生的興奮度，讓學(xué)生的精力集中到課堂上來，從而實現(xiàn)高效學(xué)習。

一、找準切入點，讓學(xué)生充滿興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生參與課堂的原動力，在選擇學(xué)習材料的時候，教師應(yīng)當盡量從學(xué)生的興趣點出發(fā)，找出與他們的生活聯(lián)系緊密的的內(nèi)容，這樣才有可能引起學(xué)生的共鳴，讓他們參與到課堂學(xué)習中來。

例如，在“一一列舉的策略”教學(xué)中，我選擇了學(xué)生耳熟能詳?shù)摹笆^、剪刀、布”的游戲來進行導(dǎo)入。

師：游戲中我們總是用“石頭、剪刀、布”的方式來決定先后順序，大家覺得這樣的方式公平嗎？

生1：公平。

生2：因為無論你出什么，都可能贏，也可能輸，還可能打平。

生3：我覺得這樣來決定勝負是公平的，因為能贏你的和會輸給你的東西是一樣多的，假如你出石頭的話，遇上剪刀就是贏的，遇上布就輸。

師：你的意思是無論出什么，都能戰(zhàn)勝一個，同時可能會輸給另一個，是這樣嗎？

生3：是的。

師：這個游戲歷史悠久，是在實踐中已經(jīng)被證明了的公平的游戲。如果我們能用列表的方式整理出每一種對局的可能，那就更有說服力了，想不想試一試？

生：想。

師：這樣整理出來每一種對局的可能有什么好處？

生4：可以一眼就看出勝負的情況，發(fā)現(xiàn)游戲的規(guī)則是公平的。

師：說得真好，那么拋硬幣的方式公平嗎？拋兩枚硬幣，如果落下來一正一反小明獲勝，如果正面朝上或者背面朝上小東獲勝，這樣的規(guī)則公平嗎？

……

我選擇了學(xué)生耳熟能詳?shù)牟牧希龑?dǎo)學(xué)生從最熟悉的游戲入手，用一一列舉的方式去探尋游戲規(guī)則的公平性，因此，學(xué)生都能毫不費力地列出所有可能的情況。在這樣的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生去探索拋硬幣的問題，以及其他可以用列舉策略解決的問題，學(xué)生的認識就由淺入深，逐步深入起來。整個教學(xué)過程中，導(dǎo)入材料起到了關(guān)鍵的作用。

二、找準側(cè)重點，讓學(xué)生充滿期待

學(xué)生在學(xué)習中是有選擇、有側(cè)重的，對于他們感興趣的內(nèi)容，或者他們感到困難的內(nèi)容，他們就會格外關(guān)注；對于那些他們比較輕松就能夠掌握的內(nèi)容，往往提不起精神。所以，教師還應(yīng)當找準教學(xué)的側(cè)重點，讓學(xué)生永遠對下一個環(huán)節(jié)充滿期待，保持高度的注意力。

例如，在“小數(shù)的四則混合計算”教學(xué)中，除了教學(xué)教材中呈現(xiàn)的簡便計算外，我給學(xué)生出示了一個算式“2.8×9.9＋0.28”，請學(xué)生用簡便方法計算。有學(xué)生提出可以將“2.8×9.9”變成“0.28×99”，這樣就能使用乘法分配律進行簡便計算了；還有的學(xué)生認為可以將“0.28”寫成“2.8×0.1”，同樣可以運用乘法分配律進行簡便計算，因為要用乘法分配率來進行簡便計算，必須在兩個乘式中找出一個相同的乘數(shù)，而原題中的2.8和0.28是有聯(lián)系的。之后，我又出示了算式“7.4÷0.25＋2.6÷0.25”。有學(xué)生提出可以將7.4與2.6相加，再除以0.25，在探索這個方法的合理性時，學(xué)生還想到了將“÷0.25”轉(zhuǎn)化為“×4”，這樣將除法算式“變”成乘法算式，再計算就非常輕松了。

三、找準落腳點，讓學(xué)生意猶未盡

數(shù)學(xué)的學(xué)習內(nèi)容是有內(nèi)在規(guī)律可循的，當學(xué)生接觸到一個新的內(nèi)容時，教師要找準學(xué)生的落腳點，讓他們的探索之旅充滿成功，讓他們的發(fā)現(xiàn)之旅充滿驚喜。

例如，華應(yīng)龍老師教學(xué)“圓的認識”時，并不是從圓的概念、半徑、圓心等知識入手來禁錮學(xué)生的思維，而是用一個又一個挑戰(zhàn)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。比如在尋寶之旅中學(xué)生發(fā)現(xiàn)“與小明左腳距離3米處”的點從一個到兩個、四個、八個，再到無數(shù)個，這樣動態(tài)的認識就烘托出“圓，一中同長也”的本質(zhì)。在教學(xué)畫圓的過程中，華老師不是將落腳點放在如何利用圓規(guī)來畫圓上，而是提出問題：“在操場上畫籃球場中間的圓也是用圓規(guī)嗎？”讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小，圓的中心決定了圓的位置。這樣的學(xué)習過程高潮迭起，學(xué)生在這樣的課堂上時刻處于發(fā)現(xiàn)中，怎能不全情投入？等到學(xué)習告一段落的時候，學(xué)生是意猶未盡的，教學(xué)的延伸就在這樣的情緒中埋下了伏筆。

總之，課堂的產(chǎn)出和投入是成正比的，在教學(xué)中教師要用數(shù)學(xué)的魔力牽引學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到學(xué)習上，這樣的課堂才是高效的課堂。

（責編童夏）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）11-085