翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用

劉 晴

（貴陽學院大學外語學院 550002）

翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用

劉 晴

（貴陽學院大學外語學院 550002）

翻轉課堂是指利用互聯網技術將傳統的教學模式進行改變，進而充分利用學生的課前時間，從而實現更加有針對性教學的一種教學方式。翻轉課堂模式的應用對于提高大學英語教學效率，讓學生更加深入的學習并理解英語教學內容有著重要的意義。本文主要通過對翻轉課堂的概念、特點以及在大學英語教學中的應用進行探討，從而為我國教育體制的改革提供借鑒。

翻轉課堂 大學英語教學 應用

引言

大學英語一直以來都是大學階段每個學生的必修課程，同時經過多年的教學實踐，大學英語傳統教育模式存在的弊端也開始逐漸暴露，對大學英語教學進行改革是一種必然。隨著近年來我國互聯網信息技術的不斷發展，電腦、手機、平板、網絡已經開始與學生的生活緊密相連，而教學模式是否能夠通過互聯網帶來的便利實現改革也開始成為當代教師及學者不斷探討的問題，翻轉課堂就是再這樣的背景下出現的，本文將做進一步的探討。［1］

一、翻轉課堂概念

所謂翻轉課堂是指通過互聯網技術，教師將教學內容在課堂開始之前利用視頻的形式進行共享，學生可以自行安排時間對教學內容進行基本的學習并將遇到的問題與教師進行溝通，而課堂時間教師則用來回答學生學習過程中遇到的問題或用來對基本教學內容的深化。可以看出，翻轉課堂是一種對教學時間、教學內容進行重新規劃的過程，這種教學模式更加強調課前時間，同時也有助于提升學生的學習效率。［2］

二、翻轉課堂模式特點

翻轉課堂模式改變了傳統教學模式中僅有課堂時間是學習時間的現象，并且相比于傳統教學模式，翻轉課堂具有一定的特點。

1.學生占據主導地位

傳統教學模式下，教師占據主導地位，這使得學生整個學習過程是被動的；而在翻轉課堂模式下，學生開始占據主導地位，教師將教學內容進行發布以后，具體的學習時間、學習過程都是由學生自己掌握的，在這個過程中學生可以用自己的頻率來學習，被動式的學習方式轉變成為了學生的主動研究。［3］

2.課堂內容發生轉變

傳統的課堂教學就是在課堂上將教學內容進行灌輸，具體的知識內容的消化過程主要是在課后作業練習過程當中來實現，而翻轉課堂則正與傳統模式相反，教學內容的灌輸學習在課堂開始之前，課堂上是對教學內容消化吸收的過程，同時通過教師與學生的溝通，學生也能夠更加透徹的理解教學內容，因此教學效果也往往比傳統模式要好的多。［4］

三、翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用

通過對翻轉課堂的概念進行分析可以發現，翻轉課堂教學模式的應用主要在課前與課中，下面通過對大學英語教學過程中翻轉課堂模式的具體應用進行分析，從而為翻轉課堂的實際應用提供參考。

1.課前

第一，設定學習任務；教師要針對教學內容設計出教學任務單并發放給學生，從而明確學生此次課前學習的內容、目標，并對可利用的學習方法以及學習硬件、軟件進行展示；

第二，制作教學視頻；教學視頻的制作應該在課堂教學時間的基礎上盡量縮短時長，從而減少學生課前學習需要耗費的時間，降低課前學習門檻，并且學生也可以利用暫停和回放功能對不懂的地方進行反復學習。英語教師也應該將需要學生學習的重點語法等在視頻中進行強調，從而加深學生印象。

第三，在網絡上尋找與教學內容相關的趣味題材，大學英語教師可以找一些英文電影、電視劇以及視頻等，并向學生推薦，從而提升課前學習的趣味性，培養學生學習能動性。

第四，課前練習；在學生進行視頻學習之后教師應該布置課前練習作業，作業的內容與作業量教師應該進行仔細權衡，避免出現作業量過大學生無法完成或作業量過小無法達到對教學內容進行訓練目的的現象，課前作業在設計過程中教師可以有意的向新知識進行延展，從而為后續的英語學習做好鋪墊。［5］

第五，利用群聊、聊天室等互聯網技術進行溝通；溝通的過程中不僅僅應該是學生與教師之間的溝通，同時也應該是學生與學生之間的溝通。

2.課中

第一，答疑環節；教師在課堂開始時首先對學生課前提出的問題進行一一解答，尤其是對學生提出的有針對性、有意義的問題進行重點講解，從而讓學生更好的對教學內容進行消化吸收，同時教師也應該對學生課堂上提出的新問題進行解答。

第二，互動環節；大學英語教學的目的不是單純的教會學生如何使用英語，同時也是在幫助學生培養語言學習習慣，從而在未來遇到英語問題或者其他語言問題時能夠獨立完成學習、練習的過程，互動環節就是對學生學習能力訓練的重要過程。這個過程中，教師可以要求學生對學習到的內容進行延展，并與同學之間進行交流探討，從而進一步解決延展過程中遇到的問題。［6］

第三，對學習成果進行反饋；學生反饋后教師要做出客觀的評價，并對學生的學習精神與探索精神予以肯定。

結語

通過對翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用可以發現，翻轉課堂的實際應用還存在著一定的問題，由于翻轉課堂主要是依靠學生自主學習的，而學生的學習積極性與能動性是有差距的，因此會造成學生之間學習效果差異過大的現象。另外，很多較難的教學內容并不適合利用翻轉課堂來進行教學，因此，大學英語教師應該根據實際情況對翻轉課堂模式進行應用，避免出現由于教學模式的應用不當而影響教學效果的現象。

［1］ 鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］. 開放教育研究. 2013（01）

［2］ 金陵. “翻轉課堂”翻轉了什么？［J］. 中國信息技術教育. 2012（09）

［3］ 張躍國，張渝江. 透視“翻轉課堂”［J］. 中小學信息技術教育. 2012（03）

［4］ 盧海燕. 基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］. 外語電化教學. 2014（04）

［5］ 袁欣，曾一軒. 大學英語分級教學中的ESP課程設置探微［J］.安徽文學（下半月）. 2014（06）

［6］ 侍松門. 基于MOOC的大學英語微課教學系統研究［J］. 江蘇開放大學學報. 2014（03）